向青草更青处漫溯

一、尴尬处“幽默”评价，峰回路转。
　　在开放的课堂中，交流、互动大多是在师生之间的问答中进行的。由于学生的个性差异，他们的回答往往不可能是准确无误的，总有着这样或那样的错误，有些片面的或自以为是的见解还易使课堂陷入尴尬的窘况。这时，教师在课堂教学中的即时评价的艺术性显得尤为重要，稍不留意，就会挫伤学生的学习积极性，还会伤及他的自尊。而恰当地运用幽默的评价语言，不但可以感染学生、控制学生，而且可以缓和师生间的紧张气氛，让学生在轻松愉快中接受教育，从而使教学峰回路转。
　　如我在教学《我就是我》进入“自画像”环节时，有一个活泼、可爱的女生在自画像上写着：我是一位小美女，我热爱体育运动，喜欢书法。但这简单的几句自我介绍中竟然有好几个错别字。交流反馈时，一位男生举手大声地说：“老师，她的语文也太差了，上面有3个错别字哦。”（此时全班哄然大笑）面对这尴尬局面，我灵机一动，幽默地点评道：“哎呀，我们班的这位小美女以后可千万不能写错别字，不然别人会说，这个美女有美貌没智慧。”幽默的语言令学生捧腹大笑，巧妙地化解了窘况。我想此笑非彼笑，课堂的一个小亮点由此诞生。
　　二、困惑处点拨评价，拨云见日。
　　所谓点拨，就是当学生在疑难面前束手无策时，给予指点，拨开迷雾；在思路出现偏差时，拨正方向，把他们引到正确的思维轨道上。在我们的品德课堂教学中，由于学生缺乏生活经验，要让他们真正读懂生活，树立正确的人生观、价值观困难很大。因此我们在课堂上要对学生有更多的关注，更细的观察，更好的倾听，运用及时评价的技巧，在学生学习的困惑处，用独具匠心的课堂点拨评价，引发对话，去伪存真，明确认识，从而实现导与学的和谐共振。
　　在一次推门听课中，有一个教学片段让我感触颇多。《家人关爱我成长》这一课的情感与态度的教学目标重点是使学生体验和认识到自己是在家人的关爱下成长的，父母为自己的健康成长付出了无私的爱，从而促使学生感激父母、热爱父母。然而当课堂进入小组讨论“我们了解父母的辛劳吗？”这一环节时，由于现在的学生大都是独生子女，平时在家都是“小皇帝”、“小公主”，因此就有部分学生认为：“父母照顾好我的生活，是天经地义的，他们不对我好，还想对谁好呢？”有的还埋怨：“父母对自己的关心不够，没有其他的父母那么好。”面对学生出现的种种困惑，该教师没有批评，没有现身说教，而是导入课前精心选择的生活中一些温馨的、能打动孩子心灵的生活细节展示给学生看。如“冬天的大清早，妈妈为孩子洗脏衣服；父母精心照顾生病的孩子；晚上，妈妈给孩子折叠第二天穿的衣服；深夜，孩子睡着时，妈妈起床为孩子查看棉被”等。在学生重温这些都经历过的生活小事后，教师顺势点拨道：“小朋友们，看了以后，你现在有什么感受？”此时学生已被深深地震撼，是啊，自己的成长离不开父母的关心，自然而然地体会到父母的辛苦操劳，课堂的精彩也由此而生。
　　三、共鸣处煽情评价，情意盎然。
　　教学中教师适时适度的富有感染力的煽情评价，譬如“你真是生活的有心人”、“说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好”、“我怎么没想到，你体会得太精彩了”等，这些从老师内心里涌出的充满激情的评价，会在学生的心中不断激起感情的涟漪，使学生得到极大的满足，课堂上才能营造出宽松、和谐、民主的氛围。教师结合具体的情境、内容恰当运用体态语言对学生进行即时评价，使评价变得有血有肉，如：欣赏的眼神，满意的表情，鼓鼓掌，竖大拇指等，用这些细微的身体动作及时地向学生交流信息，使课堂即时评价锦上添花。
　　如我在执教《天生我材必有用》时，课中有个环节是“我能行”，即让学生们找一找自己的优点。汇报时，有个小男孩找到了8个优点，我就一边高兴地说：“祝贺你找到这么多优点，我真为你高兴。”一边伸出双手与他热情相握，该生此时相当激动，很郑重地与我握手。接着，又有一个学生汇报说她找到了10个优点，这时我笑容满面，然后却出乎学生意料地说：“怎么样，来个拥抱，祝贺一下。”而后师生亲切拥抱，顿时，教室里掌声、笑声汇成一片，不知不觉中，一个课堂高潮就这样生成了。
　　四、生成处梳理评价，步入正途。
　　课堂教学是一个互动生成的过程，它必然会不断产生许多意料之外的生成性资源，如有助于学生能力提高的，即使偏离原来的目标，也要跟着学生的思路走，以生成新的教学“生长点”；如学生提的看法没有价值，甚至越轨的，就需要教师具有较强的信息处理能力，正确判断学生所生成的信息的价值性。在教学中教师要善于运用机智的梳理评价，及时引导学生通过有效的合作、交流等活动，促使他们多角度地去思考、梳理自己的见解，在相互争辩、接纳、赞赏中了解问题的不同侧面，反思自己的言论，从而对自己所构建的“意义”产生新的洞察，使课堂生成更趋全面，更有创意。
　　如有位老师在教学《集体处处有规则》时，让学生围绕“我们学校有哪些规则？规则有什么用？”这一话题展开对话。有一个学生在下面嘀咕道：“规则一点不好，课间休息那么短，排队打水，还没轮到我就上课了，一点都不好！”对这一生成的课堂资源，该老师没有责备学生的插嘴，而是立即引导学生展开对话，机智地评价道：“我也发现了这个问题，那么你有什么好的办法吗？”全班同学围绕这个开放的话题认真地展开了讨论，最后大家一致认为：排在前面的同学少打一些，够喝就行，可以节约时间而且节约用水。该老师就此转问那位同学：“同意吗？”学生高兴地点头。该老师继而引导问那位提出问题的男生：“刚才同学们商量的结果，其实也是我们制定的一个小规则，你说是吗？会遵守吗？”“会！”教学目标的有效落实就是在师生之间这种开放式对话的沟通与交往中实现了。
　　课堂中的即时评价更是智慧生成的，课堂上，一句有效的即时评价语，虽然似流星般一闪而过，但光彩夺目。开放的课堂更需要教师树立有效即时评价的意识，课堂中善于观察，善于倾听，善于捕捉教学过程中的各种信息，灵活果断地采取恰当有效的即时评价，或幽默，或点拨，或煽情，或梳理，引领学生展示富有生命的感悟和颇具个性的独特体验，这样灵动的课堂才能如约而至。有效的课堂教学评价，犹如一支长篙，让我们的课堂向青草更青处漫溯。
　　
　　参考文献：
　　［1］鲁洁.《品德与生活》《品德与社会》课程标准及课程标准解读.人民教育出版社.
　　［2］林崇德.教育的智慧.北京，开明出版社，1999.
　　［3］邬冬星.小学品德与生活、品德与社会教学案例专题研究.浙江大学出版社，2005.