激发学生学习思想品德兴趣的探索

　　在现实思想品德课教学中，一些教师往往只注重对学生进行知识理论的梳理，注重对解题方法和解题技巧的训练，而忽视对学生非智力因素的调动，忽视非智力活动对智力活动的“催化”作用，这是与思想品德学科特点相背离的。在多年的教学生涯中，笔者主要采取以下几个措施激发学生的学习兴趣，促进非智力因素在思想品德课中的激励作用，取得了较好的教学效果。
　　一、 更新观念是激发学习兴趣的先导
　　苏霍姆林斯基说：“如果孩子们没有学习的愿望，我们所有的想法、方案和设想，都会变成灰烬，变成木乃伊。” 学习兴趣是指孩子对知识的一种积极认知的倾向，它作为非智力因素的重要方面在促进学生的学习上发挥着重要的作用。所以，在整个思想品德课教学中，激发、培养学生的兴趣占有重要地位。
　　但在当前思想品德课学习中存在许多不良现象，例如，有的学生认为思想品德课就是到最后快考试的时候背背看看就可以了；有的则认为现在思想品德是开卷考试，到时抄抄就行；还有的认为思想品德没外语、数学重要，是副科，因此以一种被动、消极的态度去上课。有些思想品德课教师亦是如此。他们教育态度陈旧，不敢大胆开发教材，缺乏开拓创新精神，往往照本宣科、一年一年地在重复教材。笔者认为，要想激发学生兴趣，首先就得更新观念，这个观念不仅仅是指教师的教育教学观念，学生的学习观念也同样需要转变。
　　在传统的教学论概念中，“课程”被理解为规范性的教学内容，它规定教师“教什么”，规定教师“怎么教”，师生的主观能动性不可能得到积极发挥，教师教的兴趣和学生学的兴趣都没有得到激发。因而也就出现了有些教师思维守旧，出现严重的职业倦怠。
　　因此观念一定要更新，只有观念的转变才会有行动的转变。教师和学生都要一起学习，相互学习，深入学习新课改内容。教师和学生都是课程的主体,在思想品德课教学中，学生与教师要共同参与新课程的开发，教师敢于联系学生实际，在尊重教材的基础上大胆创新，学生不是被动的知识的接受者，而是要主动参与课程的开发，敢于质疑，敢于同教师一起探究新知。
　　二、挖掘学科特点是激发学习兴趣的源泉
　　学生需要的是生动的思想品德课。长期以来，思想品德课总是给人一种枯燥无味、说教般的感觉，这在很大程度上是由于没有充分利用好理论联系实际的原则。中学思想品德课的任务是向学生传授马克思主义的基本观点，提高学生的思想道德素质、政治素质，帮助学生树立正确的政治方向，培养学生运用马克思主义的理论、观点、方法去分析实际问题的能力和参加社会实践的能力。
　　首先，学生必须懂得马克思主义理论、观点。思想品德课教师一定要引导学生善于运用马克思主义立场、观点、理论去分析问题，分析当前社会中存在的丑恶现象，解决困惑，坚定马克思主义信念，让学生觉得学习思想品德理论是有用的，能够解决在实际生活中遇到的问题，从而增强学生的学习兴趣。笔者在讲课时也时常遇到学生提出的这类问题。例如，“老师，在我们国家人民是国家的主人，可为什么那么多工人下岗失业呢？为什么农民那么穷呢？” “中国共产党要全心全意为人民服务，要代表社会先进生产力的发展要求，可是为什么那么多贪官被抓，这些贪官这么腐败怎么能代表先进生产力的发展要求呢？”这类问题其实是他们心中的困惑，我们决不能回避，要积极帮助他们去解决问题。
　　其次，要坚持理论联系实际。思想品德课教材具有政策性强、概念化、抽象化等特点，如果教师只是平铺直叙地表达内容，容易使学生产生厌倦感。所以我们要坚持理论联系实际的原则，要善于运用实际问题、现实案例去调动学生兴趣。例如，在讲到人类面临严重的环境问题时，笔者就列举了我们学校周边被污染的环境。还上网搜索太湖遭污染的图片，以及日本地震时核泄漏的灾难，等等。并让学生献计献策，学生的兴趣得到了极大的激发，这样的教学效果非常好。
　　三、融洽的师生关系是激发学习兴趣的支点
　　和谐的师生关系是以培养社会主义接班人为目标，以社会主义道德规范为指导，以尊师爱生、民主平等、教学相长为特征的师生关系。实践证明，师生关系融洽，学生便会“亲其师，信其道”进而乐其道，会以愉悦的心情、高昂的兴趣参加学习。在教学中笔者特别注意建立良好的师生关系。
　　1．要尊重学生。思想品德课教学中的交往，是教师与学生之间的相互交流、相互沟通、相互理解。在思想品德课教学中要注意避免以教师为中心，不能剥夺学生的主体性，要消除学生对教师的怨恨、抵触情绪和害怕心理，想办法让学生喜欢思想品德课。
　　2．注重情感的渗透。思想品德课教师不仅是传授知识的“老师”，还是教给学生如何做人的“导师”。在教学中，思想品德课教师与学生之间会经常发生思想上、心灵上的碰撞，这就要求教师对学生怀有深厚的感情，去关注他们的生活、学习、思想，建立起师生之间相互信任、相互理解的关系，使学生愿意向老师敞开心扉、交流思想。
　　3．注重塑造教师的人格魅力。以身立教，为人师表是我国师德的优良传统。而思想品德课教师作为学生的人生导师，是学生理想中的道德形象，一旦失去了学生在道德上的信任，他的一切教育都将丧失说服力。所以思想品德课教师就要时时处处严格要求自己，以自己的人格力量感召学生，使学生领悟到做人的道理。
　　四、 践行“三动”是激发学习兴趣的途径
　　“三动”即生动、互动、主动。在教学法中，我从以下几个方面来践行“三动”。
　　1.认真备课，包括备教材，备课程标准，备学生。这是教学有的放矢的前提，是教学吸引学生的必要准备。在日常教学中，备课工作是整个课堂教学工作的前提和基础，备课工作质量高是提高思想品德课堂教学效果的基本保证。
　　2.教学有法，教无定法。要依据教学目标，大胆开阔思路，选择适合本课的教学方法。而且还要注重多种教学方法的综合运用，使得学生在读、听、写、思等方面都得到锻炼和发展。如果每节课都采用相同的讲授方法进行教学，学生会觉得厌倦。所以在日常教学中，要注意根据教材以及学生的情况变换教学方法来吸引学生的兴趣，把他们的思想和精力都集中在课堂上，提高课堂效率。 　3.充分发挥思品学科特点，坚持理论联系实际。在教学中既可以联系大的国际形势，又可以联系学生生活中的一些小的事情，使他们觉得思想品德离他们不远，增强其学习的兴趣，提高其辨别是非的能力，解决其心中的困惑。
　　在互动的过程中，我们要注意问题的设计要合理，有针对性。要根据学生的水平层次，循序渐进，使学生有话可说，说得开心，说得合理。还要注意教师引导和学生自主学习相结合，要留一定的时间给学生自己去思考，要给学生自己深入挖掘的空间。
　　五、挖掘课外资源是激发学习兴趣的催化剂
　　第二课堂活动以它丰富多样的形式深受学生的欢迎，使得学生能尽情地发挥自己的特长，以浓厚的兴趣投入到学习和掌握知识技能的活动中去。在教学过程中，我时常引导学生多读、多写思品小论文，把学生的目光引向社会，以写作促观察。这样不仅使学生读报、研讨和分析国内外大事成为风气，而且培养了学生观察和分析问题的能力，真正使学生想学、乐学，进而喜爱思想品德课教学。
　　六、师生角色互换是激发学习兴趣的助推器
　　心理学家莫雷诺认为，角色置换是一种心理技术，它让人暂时置身于他人的社会角色，并按照这一角色所要求的方式态度行事，以增进人们对他人社会角色及自身的理解，从而更有效地履行自己的角色。长期以来我们的思想品德课教学模式都是教师教学生学，这种方式容易使学生形成被动、消极的学习心理，不利于学生能力的提高和创造性思维的形成和发展；容易使教师的教学脱离学生的实际，出现盲目教学的现象。基于此，在教学中笔者会根据学习内容和学生的实际情况进行师生角色互换，把部分时间留给学生让他们当“小老师”。
　　首先，笔者把要学生上课的内容事先告知学生，并把学生分成小组，提供教学参考书让他们使用。备课时先由学生小组说出对教材的理解，提出教学设想，指出课文的重点、难点，笔者则提出自己的教学意见和建议，解答备课学生的疑难问题。然后学生备课小组对教学内容进行进一步探讨，查找材料，形成教案，选出代表讲课。在学生上课时，笔者坐在学生中间，既可以参与学生的讨论，也可以回答学生的问题。学生讲完课，最后由笔者评课，笔者抓住学生教学中的闪光点，特别是有创意的地方大加表扬和鼓励，借此激励学生。
　　把讲台让给学生，实现师生角色互换，能调动学生的积极性，营造宽松融洽的学习环境。在这样的角色互换中，教师由单纯的教转变为教学生如何去学，教师不再是在讲台上滔滔不绝地讲，更多的是倾听，凡是能让学生讲的就让学生讲，学生能解决的就自己解决，充分相信学生，教师最后再做评价、纠正、总结。把讲台让给学生，还能够提高学生学习知识的效率和深刻理解问题的能力，同时让学生从中体会到成功的自豪和喜悦，能够促进学生的学习动力，激发学生的内在潜力。在台上台下的角色互换中，学生学会了对老师尊重、对同学宽容，知道了什么是“困难”，什么是“不足”，怎样“自强”。能使学生在反复体味当教师的酸甜苦辣的过程中找到自己的不足和努力方向，符合现代教学规律。而在这样的角色互换中，笔者作为“学生”这个角色，对自己以往的教学也有了更多的反思，对学生的学和自己的教有了更深的理解，这对以后笔者的教学有很大的帮助。
　　在多年的思想品德课教学过程中，笔者深深地感受到激发学生学习兴趣是多么的重要。因此教师要运用多种手段激发学生的学习兴趣和求知欲望，使他们由被动学习变为主动学习，在和谐的课堂氛围中增长知识，接受教育。