初中思品课堂讨论有效性缺失分析与对策

讨论式教学作为一种新的教学方式，通过学生自主性的互帮、表达、补充等实质性的双向交流，探究课内外信息，通过质疑、释疑，提高学生的自主学习能力。在初中思想品德课教学中，课堂讨论在发挥学生主体作用、凸现学生能力、彰显学生个性等方面起着重要的作用。将讨论教学法引入课堂只是一种理念上的转变和进步，而提高讨论的有效性则属于教学艺术层面上的一种追求。下面笔者以案例分析的形式就初中思品课堂讨论有效性的缺失与对策进行分析。
　　案例一 在讲建设中国特色的社会主义文化时，有的教师在讨论环节设计了这样两个问题让学生讨论：（1）社会主义精神文明建设的内容包括哪两个部分？（2）怎样加强社会主义精神文明建设？
　　缺失分析：社会主义精神文明建设包括思想道德建设和教育科学文化建设。在这里把这样简单易懂、不容置疑、无需讨论的内容列入课堂讨论的范畴，会浪费掉学生宝贵的时间。同时，将怎样加强社会主义精神文明建设这样的问题让学生讨论会使学生觉得高不可攀，丧失信心，讨论“无功而返”。教师在课堂上提出的这两个问题没有考虑是否符合教学内容的需要和是否遵循学生的认知规律，纯粹是为了讨论而讨论，导致课堂讨论的目的比较盲目，使课堂讨论流于形式。
　　有效性对策分析：提高讨论主题的鲜明性。教师必须进行精心设计，所选择的讨论问题要能引起学生进行讨论的兴趣。另外，还要紧扣教材内容，突破重难点；贴近生活，集中、典型地反映某些社会现象，具有较丰富的内涵；难度适中，与初中学生的生理和心理特点相适应。只有学生所关心的热门话题才能引起他们的共鸣；题目太难的话，讨论将无法深入，从而失去讨论的价值；站在更高的层次去审视问题，还要考虑让学生所讨论的问题具有一定的思想内涵，便于对学生进行思想和行为规范的教育。
　　有效性对策建议：在选择和确定这方面内容的讨论问题时不妨这样设置：2011年是中国共产党成立90周年，党中央部署全国开展隆重热烈的纪念活动。为此，我市教育局决定各中小学校于2011年6月6日举行“红歌满校园 合唱促崛起”为主题的大型合唱比赛。请大家以小组为单位讨论：（1）“红歌”好听吗？（2）你在唱“红歌”时有什么感触？（3）你更喜欢唱“红歌”还是流行歌曲？
　　案例二 在讲“我们面对的机遇和挑战”一节内容时，有的老师进行完新课的导入，并和学生一起明确了本节的重、难点后，结合课本内容提出了以下几个问题：当今时代的主题是什么？为什么和平与发展是当今时代的主题？好，现在大家开始讨论……
　　缺失分析：这个案例中，选择的讨论开始时机有点仓促。这种情况在平时的教学中也比较常见，教师在出示问题后马上组织学生进行课堂讨论，没有给予学生独立思考的时间和空间。
　　有效性对策分析：学习是学生内心的感受过程。学生解决一个有思考价值的问题要经过较为复杂的思维过程才能完成，没有充裕时间的独立思考充其量只能是蜻蜓点水、浮光掠影，有时还会生成“牛头不对马嘴”的观点，课堂讨论收效甚微。
　　有效性对策建议：教师在提出问题后，首先要给学生一个“缓冲”的时间和空间，让学生进行深入的独立思考。学生经过了自己的酝酿和思考，有了自己的想法和观点后才能有话可说、有观点可讲，讨论时才会深入，才会有心灵的交汇、思维的碰撞和情感的交融，才会有新知识、新观点的不断涌现和迸发。
　　案例三 在讲“如何为保护我们共有的家园做贡献”这一内容时，有的老师让学生进行了充分的讨论，在学生发言后引导学生把讨论的结果归结为3点：（1）增强环保意识；（2）宣传环保知识；（3）落实环保行动。
　　缺失分析：“如何为保护我们共有的家园做贡献”这一问题属于开放性的题目，和现实生活及学生联系紧密，便于讨论，可以运用发散思维从多角度进行分析。只要学生从增强环保意识、落实环保行动去分析，提出好办法、好创意都可以。在这里老师硬性地统一学生的观点恰恰有可能就抑制了学生的思维，扼杀了学生的创造性，也与我们设置“讨论问题”这一环节的初衷背道而驰。
　　有效性对策分析：教师要尊重并鼓励学生提出与众不同的想法，发表与众不同的观点。教师要肯定他们的探索、求知欲望，启发、引导他们从多方面、多角度去认识事物，寻求多种不同的解决问题的方法和途径，并帮助他们逐步从具体的知识中“超脱”出来，把讨论的落脚点转移到培养他们的创新思维方式和创新思维习惯上来。同时对学生的观点和想法进一步进行追问、延迟评判或提出质疑，鼓励学生间相互评判，鼓励学生进一步去深入思考、大胆设想，让学生“想创新、勇创新、敢创新、乐创新”，让我们课堂的结尾是“问号”而非“句号”。
　　有效性对策建议：对于开放性问题的讨论，最后的讨论结果不必落脚在教材的知识点上，否则会使一场有意义而轻松的讨论隐约中给学生带来一种完成既定任务的感觉，从而使学生产生一种逆反心理，导致以后在讨论时激情消退。
　　
　　（作者单位：西藏林芝地区八一中学）