浅议初中思想品德课教学问题设计

摘　要:问题教学是初中思想品德课的有效教学方式，教学中教师带着学生走向知识，带着问题激活课堂，利用课堂点燃智慧的火炬。教与学的双边活动，实际上是以“疑”为纽带的动态统一体系，要以问题作为出发点，激发学生的认知冲突，使学生产生迫切学习的心理。教学问题的设计水平直接决定着课堂教学的效果。恰到好处地设计教学问题，将有效提高初中思想品德课的教学质量。
　　关键词：初中思想品德　问题设计　教学质量
　　思想品德课教学设计应“以问题为中心,以学生能力为基础”。但纵观初中思想品德课堂教学，由于种种原因，在目前的课堂教学中一些低效、无效的问题直接影响着教学效果和教学质量，主要表现为：
　　1.问题设计表面化、简单化。要么“满堂问”、连珠发炮，要么蜻蜓点水、处处开花但不着边际，问题的数量多，回答的人数多，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞，尤其是一问齐答，是造成学生思想懒惰、盲目附和、学习被动的主要原因。
　　2.问题设计随意、缺乏梯度。问题未经精心设计，随意发问，没有价值，缺乏科学依据，表面上启发学生思考，实则缺乏针对性，收效甚微，不能有效地达成教学目标。
　　3.问题设计缺乏趣味性、艺术性。由于问题过于呆板、机械，脱离了学生学习、生活实际，或者语言表达缺乏艺术性，不能激发学生学习探究的热情，致使学生很多时候成了“应声虫”，异口同声“是”或“不是”。
　　作为思品课教师，如何抓住时机创设扣人心弦的问题情境，激发学生的学习兴趣，让学生在教师的“问中学、学中思、思中进”，不断提高学生的自主质疑能力、探究能力、思考能力及解决问题的能力？下面结合自己的教学经验谈谈自己肤浅的看法。
　　一、问题的设计要有目的性，能完成教学任务
　　设计问题的时候，要根据一定的教学目标而提出问题。教学目标是设计问题的方向、依据，也是问题的价值所在。这样有目的的问题在探究的过程中才能完成教学任务，才能使教学高效；而没有目的的问题，就会使教学无效或低效。在思品课教学中，当分析教材重、难点时，要为学生提供一定的背景材料设置情境，根据教学目标巧妙设疑，激发学生探究的欲望，让学生带着问题，运用已有知识与体验去分析、思考、讨论。当围绕问题圆满完成讨论之时，课堂教学的目标也就自然而然地实现了，更重要的是充分发挥了学生的主体作用，激发了学生的思维。
　　二、问题设计要有趣味性，能激发学生探究的热情
　　兴趣是最好的老师，在思品课教学中，如何激发学生的学习兴趣、调动学生的积极性，始终是突破教学重难点与问题设计的出发点。而从学生的兴趣点来看，主要有两类：一类是近期发生的国内外重大时政热点以及社会焦点问题，如国际国内的政治、经济、军事、文化等大事，我国党和政府的重大会议、决策、大政方针和老百姓普遍关心的社会问题；另一类是贴近学生生活实际、学生较为喜闻乐见的、都能说上几句的人或事，如影视作品、名人逸事、漫画、诗歌、典故、谚语等。这些内容在趣味性、可读性日益增强的中学政治教材中随处可见，我们应充分利用。同时，作为课堂组织者的教师还应不失时机地把教材中没有的而能为教学所用的、学生感兴趣的材料搬上课堂，并通过设问来激发学生的兴趣，引发学生的思考。这样不仅能有效地吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，还能让学生在积极、愉悦的思维过程中完成落实课本基础知识的教学任务，从而达到一举两得之功效。
　　三、问题设计要有梯度、有层次，能触及学生的“最近发展区”
　　课堂问题设计要根据学生的具体情况，提出问题的深浅、难易程度，要恰到好处，能触及学生的“最近发展区”，使学生“跳一跳就能摘到桃子”。如果问题太深太难，超过了学生的认知水平，学生就会望而生畏，挫伤学生的学习积极性；问题设计太浅太易，就不能发展学生的思维。教师在课堂教学中需三思而后问，对问题进行系统的设计。
　　四、问题设计要新颖深刻，能举一反三、触类旁通
　　课堂教学问题的设计要讲究策略。教师在设计问题时要深入地推敲和挖掘教材，提出有质量的问题，最好能够设计一个“牵一发而动全身”的问题，整节课围绕这个问题展开深入研读，并在教学中给学生留有足够的思考和讨论的时间，在讨论中设法把问题引向深入，以加深学生对所学内容的理解。我曾听过一位老师的观摩课，印象非常深刻。这位老师把课本的一个有关继承权的案例通过合理的想象续编贯穿始终，并通过巧妙的设问将课本的知识点穿插其中。课堂气氛活跃，教学效果明显。
　　总之，在课堂教学过程中，要努力提高课堂教学有效性，教师必须重视问题的精心设计。问题的设计要围绕“三维”教学目标，关注“三维”目标的达成，为教学中心服务。在实际的教学实践中，问题设计还有很多的技巧和学问。作为教师，我们要勤于思考、善于总结，优化课堂教学的问题设计，切实提高课堂教学实效。
　　参考文献
　　[1]张建文 思想政治课教学论.云南大学出版社，2001，4。
　　[2]思想政治课教学中问点的最佳选择.中学政治教学参考，1999。
　　[3]陈少勇 优化问题设计，让学生真正动起来