有机整合案例资源 提高思想政治课德育实效

学生思想品德的养成源于对实际生活经验、案例的感悟和认知，从中获取正确的价值取向，在思想政治、道德和法律意识等方面养成健康的心理情感和人生观。于是，思想政治课教学要力戒空洞的说教，在引导学生理解其中的道理时，要注意联系学生的现实生活，引用贴近学生生活实际的案例进行分析，使学生在对材料和案例的接触过程中、在对道德意识形态的感知过程中自觉不自觉地由感性认识上升到理性认识。
　　由于学生所处的地域城乡不同、条件不同，特别是对于农村学生来说，生活范围较窄，很难理解和接受教材上的一些离自身生活很远的例子，在资源案例的选取上难免会出现远离学生实际的情形。
　　笔者结合中学生的认知特点、学习习惯和能力，在政治教学上进行了如下一些创新和尝试：
　　一、补充乡土实例，丰富教学资源
　　适当地补充与学生经验相接近的乡土资源，不仅可以充实教学内容，为课堂教学注入生活化的气息，而且能引导学生走入案例所处的真实情境中，从而调动学生的积极性，提高学生在案例中充当主角的主动性，拉近政治教学理论与生活之间的距离。再者，从资源本身来说，学生对发生在自己家乡的事情也急于去了解，如果将这些内容补充到教学当中去，学生怎么能不感兴趣呢？
　　如在引导学生学习《我们共有一个家》这一课时，首先向课外延伸，给学生布置一个作业，在星期天走访亲朋好友，调查一下：
　　1．你周围有当年随国民党军队去台湾的老兵吗？现在他们的情形如何？
　　2．你周围有在国外的华侨吗？他们都在外面多少年了？他们现在怎样？
　　3.你所知道的家乡的抗日民族英雄是谁？
　　4．你所知道的家乡的名胜古迹都有哪些？都是什么年代的？
　　这次调查引起了学生浓厚的兴趣，在课堂交流中，很多学生跃跃欲试，感觉有许多话要说，有许多的情感需要表达，并且不断地提出了许多感到困惑的问题。在学生对身边事例了解的基础上，进一步引伸到教材上的内容，使学生真正了解到：我们的祖国历史悠久，是人类最早的发祥地之一，有着强盛的过去，有着古老的文明和技术，只是由于一时的落后，遭受了外来的侵略和山河的支离破碎，但不管是千山万水和艰难曲折，都割不断民族的血脉；现在展现在我们面前的是一个经济发展、科教进步、文化繁荣、社会和谐、国家强盛的新面貌。从身边的历史说起并超越，让学生的生活和经验进入教学过程，可以让教学“活”起来。
　　二、多补充正面资料，引导学生树立正确的世界观和人生观
　　学生的生活内容是丰富多彩的，作为社会的一分子，在不断发展和变化的社会中会经历种种社会信息，这些都会在他们的脑海中留下深刻的印象。初中学生身心两方面正处在成长期，其分析问题的能力还不足以明断是非，那些揭露社会阴暗面、丑恶面的反面案例对学生正确的世界观和人生观的形成、身心两方面的健康成长都会产生一定的影响。因此，在案例的选取时，对这些感性材料的引用，教师都要进行细心的筛选和分析，着重挖掘能够提高德育实效的有益的资源。当然，俗话说“灯越拨越亮”，对于比较好的案例，我们也可以采取辩论的方式帮助学生明辨是非。
　　例如：中学生玩电子游戏是利大于弊还是弊大于利？引导学生结合自己的生活体验提出对电子游戏的看法，是利大还是弊大？都在哪些地方是有利的？在哪些地方是有害的？在辩论的过程中，教师适时地播出焦点访谈《要命的网吧》片断，引导学生多加考虑：如何避免沉迷于电子游戏并拒绝它的不良诱惑？在辩论的过程中，能够让学生就某一事件独立地去思考、去摸索，在思维的碰撞中寻找正确的答案，在摸索的过程中使学生对事情的认识产生新的火花。
　　三、补充新闻资料，增强案例的时效性和典型性
　　具有时效性和典型性的案例不仅具有一定的新颖性，学生喜闻乐见，也容易拉近教师与初中学生之间的代沟，具有一定的感染力，在加深学生印象、提高德育实效方面具有良好的效果。由于这样的案例是教师和学生共同的第一手资料，像当前的新闻事件、社会热点、社会疑点等等，能够反映当代的社会发展特征和社会背景。如果采用的案例紧紧围绕着教学目标，案例本身不仅真实、生动，而且整个事件的原因和过程也能够被学生所接受，可由此引导学生从分析入手，进一步理解教材上的理论，判断真伪。如焦点访谈、今日说法、生活帮、帮你办事等中央和地方电视台的相关栏目所介绍的内容，可组织学生经常收看。这样不仅可以丰富学生的课外生活，而且还可以增强学生辨别是非的能力，进一步加深对思想政治教材相关理论的理解。在课堂教学过程中，当涉及到某一内容时，学生就可以引经据典对教材内容进一步评述，发表自己的见解。可见，新闻内容的增加，可以提高学生的参与意识，学生的思考能力、分析能力和解决问题的能力都会快速增长。
　　为更好地实施新课程改革所倡导的以学生为中心，在教学过程中，教师应该不唯教材，大胆引用与学生实际密切联系的实例，切实增强学生的自主学习能力和探究能力，将案例与课程教材理论有机地结合起来，更好地促进学生德育水平的提高。