做好加减法 轻负高效上思品

在初中思品课教学中，要想真正实现轻负担与高质量的完美统一，教师必须要学会做好加减法。简单地说，就是通过教师不断的更新教学观念，通过教师大量精心的课前准备，通过教师高超的授课技巧和课堂驾驭机智，优化课堂教学结构，激发学生强烈的参与积极性，培养学生的自主学习习惯和解决问题的能力，达到政治课教学轻负高效的目的。
　　一、预习方式做加法，预习时间做减法
　　预习方式做加法，就是改变以往的那种单纯的读课本、做思考题的做做背背的单一预习方式，创设更多的预习方式方法和手段，通过学生的实践、访谈、调查、体验、辩论等形式，激发学生的求知欲望和课堂参与积极性，从而提高课堂效率。
　　预习时间做减法，是指要尊重学生的选择，如何支配课余时间应该由学生自己说了算。“我的时间我做主”。教师在设计预习学案时，要尽量减少以往的硬性规定，通过提前公布预习内容和要求，通过设计丰富多样的预习活动，让学生主动参与到课前预习中来，给学生更多的自主选择空间，并自主制定计划完成预习任务，做到预习与课余玩耍、休息两不误，这样才不会增加学生的负担。
　　二、教师教学设计做加法，学生学习过程做减法
　　教师教学设计做加法是指教师课前准备必须精心、全面、具体到位，从对学生学情的分析到对教材的把握使用，从对各个教学环节问题的设计到对不同层次学生的不同要求，从班内合作小组的划分到合作学习方式的变化等等，务必精益求精。
　　仅以课堂导入为例，就可根据教学需要设计为：故事导入、歌曲导入、诗词情境导入、问题导入、活动导入等等形式，需要老师依据具体的教学内容精心设计，以此激发学生学习兴趣，提高学习效率。
　　学生学习过程是实现高质量的根本途径，排除学生主观因素，影响学习质量高低的还有学习过程中那些无效的环节和劳动。所以，学习过程做减法是指尽量删除课内探究中那些不适合本班本层次学生的假问题、假思考、假合作、假讨论，力求整个学习过程中不掺假、不低效、不分心、不劳神。
　　三、评价学生做加法，评价教师做减法
　　传统的教学评价，颠倒了手段和目的的关系，好像评价是目的，教学是手段，而且学生之间的评价以外差异评价为主，强调横向比较。在评价探索中，放弃了常规参照总结性评价和外差异评价，改为以目标参照的形成性评价和学生纵向内差异评价为主，充分发挥评价的激励、导向、调整的功能。使用多种评价策略，引导学生体验成功、体验收获。
　　1.使用激励评价策略
　　威廉詹姆斯说：“人性中最深刻的禀赋，是被人赏识的渴望。”教师对学生发自内心的赏识与评价，会极大地激发起学生的热情，使学生从中体验到成功的乐趣。每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。
　　在实施评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，鼓励学生不断进步。不断的发展激励可以激发学生的潜能，可以培养学生的自信心，可以让学生体验到成功的乐趣，可以让学生创造出我们估量不到的成绩。
　　2.注意评价语言的规范和创新
　　过去，一提到对学生的评价用语，就是“你真棒”、“好极了”、“你是最优秀的”等等语言，这种无厘头的评语，甚至会导致学生产生厌烦情绪，起不到任何积极的调动作用。
　　在对学生的评价过程中，依据学生的不同层次和不同表现，依据学生发展的需要，应在评价语言上进行大胆的革新。如：对回答好的可以说“你的思路条理清楚，回答得不错”，“你的想法很有创见，很可贵”，“想得真全面，继续努力”等等；对回答不够好的，可以说“想一想，还有没有更合适的观点”，“你经过了认真思考，只是在某方面是不是应重新理清一下思路”；对一些“学困生”，老师的一句“你讲得很有道理，慢慢来”会让不够自信的学生信心倍增，一句“别急，再想想，你一定行”会让思维受阻的学生有进一步思考的时间与空间。
　　教师的评价语言必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚、亲切、适度。当对学生进行评价时，再辅以相应的眼神、手势等肢体语言，会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。
　　3.多角度评价，多方位挖掘学生闪光点
　　对学生的评价应是多方面、多角度的。从施评主体看，可分为教师评价学生、学生评价学生、学生自我评价；从评价范围看，分为组内评价、组际评价和班内评价、校内平价；从评价阶段看，可分为课前准备评价、课中活动评价、课后行为评价等。多角度对学生的听、说、做、写、思、疑、行等方面进行分析，一定会发现学生的闪光点。
　　有人说，“兴趣是教师引导出来的”，“好学生是教师评价出来的”。这句话道出了多角度评价的重要性。老师多掌握一把评价的尺子，就会多出一份关注，就会多出更多不断进步的学生。
　　4.老师要重视来自学生的评价
　　学生评价教师有如下优点：有利于突出学生的主体地位，使课堂教学在师生平等的对话过程中进行，而和谐的学习氛围又可以使学生自由地发表意见，充分调动学生的学习积极性；有利于培养学生的思考习惯和分析能力。教师适时创设情景，引导学生对老师的教学给予评价，使学生不光对自己的学习效果、学习方式进行反思，还能分析老师的课堂行为，培养学生不唯上、不唯师，只唯实的良好思考分析习惯。
　　从这一意义上说，老师完全可以把学生当做老板，当做客户，应老板的要求、客户的需求及时调整自己的教学策略，改进自己身上不受学生欢迎的教学习惯。学生欢迎的教学行为一定是学生特别乐意主动参与进来的，学生欢迎的课堂也一定是负担轻、质量高的课堂。
　　四、探究体验类问题做加法，死记硬背式问题做减法
　　古人云：“学起于思，思源于疑；小疑则小进，大疑则大进。”学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，因此问题的设计显得至关重要。在教材处理和问题设计上，潍坊市教科院耿帅老师提出：要“知识问题化，问题情境化，情境活动化，活动系列化。”
　　为达到课堂情境化的要求，可利用课件、故事、游戏、影视音乐、情景剧场、辩论、讨论等教学媒体和手段，精心设计出趣味横生的教学情境，营造一种宽松和谐的课堂心理氛围，引起学生的注意，诱发学习兴趣，牵动学习情感，使学生心理处于兴奋状态。
　　五、作业形式做加法，作业时间做减法
　　作业形式上，根据不同的教学内容，可创新性的布置如：歌唱、影视类作业；感恩型作业；调查等等。一系列形式多样的作业形式，不光能调动学生的探究积极性，还能培养学生各方面的能力，学会将知识综合运用，从而提高教学效益。
　　作业时间上，与课前预习所坚持的思想一样，课余时间更多的应该让学生自由支配。所以，不管何种形式的作业，必须严格控制学生完成的时间，这样才能达到“减负高效”的效果。
　　六、教师专业成长做加法，事务性工作做减法
　　叶澜教授说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。教师要在个人专业成长上严格要求自己。必须始终坚持两条腿走路，一是将课堂教学改革坚持到底；二是搞好教育科研，努力学习，不断撰写教学反思和总结。同时，注意将两者有机结合，以更好的状态、更专业的理念、更有效的方式落脚在课堂教学中。努力做一名追求“轻负担、高质量”教学模式的学习者、探索者、反思者、实践者和创新者。