内初班思品教学中情境创设的运用

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。在新课程改革的今天，情境教学方法能收到很好的课堂效果。所谓情境式教学，就是教师在授课过程中，以情境创设构筑教学的主题，将教学内容问题化，采用提问、设疑的方式，启发、引导学生进行思考，保持学生的学习激情，使学生在积极思考问题的同时，完成新知识的学习，教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。情境式教学强调学生的主动参与，问题解决过程实际上就是学生探究、发现、实践、再创造的过程。这种教学法具有操作简便、适合学生的特点，实践效果良好，对于培养学生能力、培养学生的创新意识和创新思维、提高学生的综合素质有着积极的作用。
　　由于我校承担着疆内初中班的教育教学任务，所面对的学生个体全都是民考民的学生（在小学很少接触汉语教学的维吾尔族学生），有的听不懂普通话。针对这种情况，用情境式教学就会让更多的学生参与进来，激发他们的学习积极性和主动性。我在实际教学中就尝试着运用了以下几种：
　　一、情感教育型
　　例如，教学“我知我师、我爱我师”时，我创设了五个实践活动：
　　活动一：情感体验。课前调查了解老师一天的工作（班级管理、备课上课、作业批改等等）。情境创设一：说说老师工作的快乐和辛苦。
　　活动二：情感有约。播放歌曲《每当我走过老师窗前》，并且多媒体展示事先拍好的老师工作的照片。情境创设二：听到这段音乐，看到这些熟悉的面孔，你想到了什么？
　　活动三：情感回顾。同学们远离家乡到学校上课，回顾在和老师的交往过程中，有关怀和付出，有表扬和批评，讲讲“我与老师的故事”，说说自己当时的感受和想法。四人小组交流，找出最有意义、最典型的故事进行全班交流。
　　活动四：情感创作。假如你是一位画家，你将用手中的画笔描绘出一幅怎样的师生图？情境创设三：让学生自己说说创作这幅画的意图。
　　活动五：心存感恩。让学生在此基础上展示歌颂老师、赞美老师的诗词、名言等，并且播放歌曲《每当我走过老师窗前》来表达全班同学对老师的感激之情，用努力学习知识、以优异成绩考上内高班来报答老师、学校和党的亲切关怀。
　　情感教育型教学方式不但有助于学生在情感体验中掌握知识、解决问题、提高能力，更重要的是有助于学生情感素养的提升，焕发出学生的生命活力。情境一通过亲自调查和了解老师一天的工作，感知老师的辛勤和快乐；情境二通过听觉和视觉的冲击，使学生产生情感体验，为本课的教学作必要的情感铺垫；情境三通过第一次远离父母和家乡，来到陌生的学校，与老师交往中的感人故事来讨论师生交流和沟通问题；情境四引导学生进一步认识自己的老师，用画笔来描绘良好的师生关系；情境五把学生引入感恩的氛围，升华对老师的情感、对党和国家惠民政策的感激，落实到实际行动。本课以情感为纽带，设置了众多情感型问题，强化了学生的情感体验，较好地实现了“三维”目标中的情感、态度、价值观目标。
　　二、开放探究型
　　引导学生思考探索，是培养学生思维习惯、探究精神，发挥学生主体作用，落实学生主体地位的需要；是激发学生创新精神、提高创新能力和实践能力的需要。
　　例如教学“我国的环境问题”时，我就创设了以下情境让学生讨论：1.暑假返乡回家后，你发现在自己生活周围有哪些环境问题？有什么危害？2.结合所学知识，你有哪些解决的办法？3.你是否愿意成为一名环保小卫士？你打算为家乡的环境保护做些什么？此类情境的设置没有单一的、固定的答案，学生只要能运用发散思维回答，畅所欲言，言之有理即可。这样能激发学生的学习积极性、主动性，培养学生的发散思维，能够增强学生的问题意识，养成勤于思考的习惯，提高学生发现问题和解决问题的能力。运用这种类型，要注意问题设置的开放度，既不能开放性过小，也不能开放无边、偏离实际。这三个问题的设置都有一定的开放性，面对全国19个省市承担对口支援新疆工作的任务，喀什地区迎来前所未有的机遇，在现实生活中难免会出现环境问题，所带来的危害是多样的，最后学生提出解决问题的办法也有许多，学生保护环境的做法更是不胜枚举。
　　例如教学“做诚信的人”，由学生表演小品《小餐馆》：中学生艾海提的爸爸开了一家小餐馆。有一天，他发现爸爸正在和一小商贩商谈廉价的地沟油，他劝爸爸不能这样，但是爸爸不听。他赶紧告诉了妈妈，妈妈说：“难怪最近有顾客说咱家的饭菜味有些怪怪的，这样下去，会把咱们的餐馆毁了呀！”于是艾海提和妈妈想了个办法，悄悄买来一批正宗食用油，把爸爸廉价买的地沟油换掉。小餐馆生意越来越好。一天晚上，爸爸说：“咱们饭馆能有今天，都是我的功劳，用便宜的油，降低了成本，可以多赚些钱。”艾海提和妈妈趁机把真相告诉了他，爸爸这才恍然大悟，承认了错误。
　　情境创设：1.艾海提爸爸的小餐馆能有今天，真的是爸爸的功劳吗？为什么？2.爸爸的做法会得到什么、失去什么？3.小品中涉及到了哪些方面的利益冲突？怎样看待艾海提和妈妈的做法？
　　借助小品，创设三个思考探究题，让学生合作探究，主动寻求问题的答案，在过程中提高了认识，培养了能力，端正了态度和行为。开放探究型教学为学生思维开辟了自由广阔的空间，为学生的发展创造了良好的条件。
　　三、联系实际型
　　教学“日新又新我常新”时，我提前给学生布置了两个调查问题：
　　情境一：1.我的长处是什么？这些长处对自己今后的发展有什么好处？2.我的不足有哪些？这些不足对自己今后的发展有什么影响？
　　情境二：老师眼中的我；同学眼中的我；父母眼中的我；自己理想中的我。
　　联系实际型教学方式能够启发学生思考，激发学生的学习兴趣，扩大视野，开拓思维；能够让学生接触实际问题，运用所学的知识解决问题，在体验中内化，达到知行统一。我注意到以下几点：第一,问题的设置要符合学生实际，符合社会现实；第二,问题要有启发性、能够激发学生解决问题的兴趣；第三,问题解决的过程应该是提高学生的认识、提高学生的行为能力、升华情感的过程。这两个问题的布置，意在使学生认识到自己的优点和缺点是什么，让学生既看到自己的优点和长处，也看到自己的缺点和不足，从而能做到全面地看自己，能够用全面的观点看问题。问题二的布置，意在引导学生主动征求家长、老师、同学的意见，让学生从他人的评价中认识自己。学生们非常积极、主动，他们打电话、找老师，甚至有老师“埋怨”说：“这是谁安排的任务？有这么多的学生让我来评价他。”
　　教学“维护消费者的合法权益”时，为了让消费者练就一双“慧眼”，依法维护自身合法权益，我借助“包治百病”的虚假广告，让学生表演并设计了下列探究性问题：
　　1.你觉得“包治百病”的广告可信吗？说说你的理由。
　　表演1：有患者打通电话，买到了包治百病的“神药”……
　　2.想象一下，会有人去买此药吗？如买会发生什么事？
　　表演2：有患者吃了该药后，病情反而加重，有些患者因迷信此药，耽误了治疗的时间……
　　3.由于消费者知道了这是虚假广告，你能说说消费者会如何维护自己的合法权益吗？
　　表演3：有的患者说：“花钱买个教训。”有的患者忍气吞声：“谁让咱不识货呢？”有的患者甚至……
　　这些表演和问题的设置，有利于激发学生的探究欲望，有利于学生发表自己的独到见解，能够提高学生的表达能力、合作学习能力、自主探究能力。运用这种类型，要注意探究性问题的设置要难度适中，要能够激发学生的探究兴趣，精心设计生动的问题情境，努力营造浓厚的探究氛围。以故事叙说的形式，问题1的设置意在提高学生的怀疑意识，激起学生探究的欲望；问题2的设置需要学生积极思维、积极探究，充分发挥自己的想象力；问题3的设置意在使学生学会在合法权益受到侵害时，要依法维权，用法律保护自己的合法权益。本课设计注重学生的积极性、主动性的发挥，注重学生创造新思维和探究能力的培养，突出了学生的主体地位。