体验——打开思想政治课知识殿堂的一扇窗户

　苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而学生的精神世界中这种需要特别强。”这就要求我们在思想政治课教学过程中要把知识对象化,引导学生联系自己的生活,凭借自己的情感、直觉、灵性等直观的感受去体味、领悟、归纳。只有这样,教育才能真正走进学生的内心精神世界,在学生的心灵与人生中留下有意义的痕迹。基于此,课程标准提出了体验式目标,重视学生的直接经验,尊重学生的个人感受和独特见解,让学生在参与中播洒和采撷知识的种子。笔者在日常的教学过程中总结了体验的点滴方式与大家商榷,以便抛砖引玉,共促思想政治课教学质量的提高。
　　一、小品表演,情境体验。小品是我们喜闻乐见的一种艺术形式,在平时教学中,教师可根据特定的教学内容,搜集自编或让学生创编一些小品,在课堂上让学生即兴表演,教师因势利导、质疑引思,学生则通过分析说明、归纳法理,提高分析思维能力。如学习“正当防卫”这一内容时,结合课本中有关“正当防卫”的具体条件,有意让学生分别扮演一正一反的角色,通过两位学生的“现场直播”,最后由其他学生就事论事进行“焦点访谈”,同学们在笑声中凝思释疑,可谓“乐”在其中。这样课堂气氛热烈、活泼,学生既展示了自己,又增强了集体协调的能力,在激烈而愉快的情境体验中掌握了知识、锻炼了能力。
　　二、模拟法庭,角色体验。现实生活是具体实在的,而书本知识是抽象的,并非所有的现实问题都能在书中找到现成的答案。允许学生有不同的见解,这是民主教学的体现。设立“模拟法庭”,让学生学作“小法官”来断案,进行角色体验,既活用了书本知识,又锻炼了学生的应变能力和法律创新能力。如在教学“保护消费者权益保护法”时,我出示了“法律与道德”中报道的一则案例:某女青年到超市去购买物品,但在走出时,大门的警报器响了,超市工作人员怀疑她有偷窃的行为,随后女青年被一名保安人员截留并进行检查。当保安检查完毕后,没有发现可疑物品时,要求女青年脱下衣服进行检查,受到女青年的拒绝,但在保安人员的坚持下,还是进行了检查。事后女青年觉得自己冤屈,所以向法庭提起了诉讼。根据这个案例,学生分工负责,律师、法官、检察官、原告、被告等远离校园的各种形象在学生的模拟法庭中得到了充分的体验和展示。小法官们经过一番思索和讨论,有人认为:超市有超市的规章制度,检查是为了防止货物被盗。有人认为:超市的行为已经侵犯了消费者的合法权益……最后公正的判决认为:超市应对女青年赔偿一定的精神损失费。通过模拟训练使学生理解了为什么要保护消费者的合法权益、消费者享有哪些权利、侵权后可求助于哪些司法机构,以及具体解决的途径等。这一节内容学生难以理解,但通过具体案例,学生轻轻松松地理解了许多难点。由于学生把自己融入到了具体的案例之中,充分运用了自己丰富的想象力和创造力,体验了当时的情景,也较好地体现了学生是课堂的主人这一主体意识。
　　三、限时演讲,各显其能。在平时的教学中,学生在教师的引导下,可根据教材、结合学生实际和社会热点而展开演讲。如在讲到“对自己的行为负责”时,可让学生收集“成都公交车燃烧”的相关材料,结合教材知识进行评论、形成文稿,以演讲的形式表达自己独特的见解,各显其能。这样的活动既能激发学生的参与热情,认识到理论来源于实践又指导实践,也较好地体现了思想政治课紧扣时代脉搏的学科特点,贯穿了理论联系实际的原则,达到了学以致用的目的。另外还可让学生亲身参与到对知识的分析及运用过程中来,触发学生的心灵,留下知识的印迹。
　　四、学生体验,自主上课。课堂教学如果只是教师“讲”、学生“听”,学生始终处于被动地位,那么学生的素质得不到提高。所以对于一些适宜学生理解的内容,如“青春期的心理变化”、“男女同学交往”、“情绪”等,可让学生结合自身的情感体验或通过调查访问等途径了解其他同学,收集素材,进行筛选、归纳,并上升到理论的高度,以自己喜欢的方式在全班同学面前展示出来。
　　五、调查访问,励炼自我。随着中考制度的改革,“课堂”的外延不断扩大,学生获取知识的空间也得以不断拓展。只有极大地调动学生的学习兴趣,实现“生活即教育”和“教育即生活”的融合,才能够引导学生到生活中去探索、体验,将日常生活和社会现象中显露出来的各种问题,有机地引入课堂学习中来。如在教学“综合国力增强和人民生活水平提高”时,可要求学生调查本班同学的家庭年收入情况、家庭年支出情况等,并进行交流。由于调查的数据、照片等信息资料直接来自于学生的生活,体现了真实性,增强了教材的可信度,也使学生从中感受到了人民物质、文化生活水平的不断提高及国家的繁荣昌盛,由此激发了学生热爱家乡的情感和建设祖国的历史责任感,增强了教育的实效性。
　　六、多媒体教学,身临其境。多媒体能使教学由平面走向立体,使静态变动态,化抽象为具体,突破了时间和空间、微观和宏观、历史与现实的限制,给人以“身临其境”的真实感,激发学生情感上的参与,诱发他们的好奇心,提高他们学习政治课的热情,同时也缩短了学生的认知过程,实现了教学过程的优化。如在讲“经济活动中的参与者要依法规范行为”一课时,教师提问:“在市场经济中,作为上帝的消费者是否可以为所欲为呢?”随后,播放了一段在学生熟悉的超市拍的录相:在超市的花木售区,几位顾客正在拉拽叶片,与旁边醒目的提示——“请勿触摸叶片”、“请爱惜植物生命”形成了鲜明的对比。最后,录相定格在被损毁的叶片上。此时,学生的情绪已完全被调动起来了,纷纷表示作为消费者也要依法规范行为。这样,由于学生融情入境,产生了情绪体验,从而深刻领悟了道理,教学效果很好。