初中政治教学中的阅读指导方法

　摘 要：政治学科要求培养的学习能力包括：阅读能力、观察能力、分析能力、概括能力、政治思维能力等等。其中，最基础的能力是阅读能力。阅读对学生的智能发展和学习效率的提高具有极其重要的作用，是培养学习能力的载体。加强阅读指导，目的就是帮助学生学会阅读，培养学生的学习能力。
　　关键词：初中政治；阅读；指导；学习能力
　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）19-191-01
　　思想品德课是一门特殊的学科，理论性、抽象性很强，有些知识与我们学生的实际脱节，学生普遍感觉枯燥，看不懂，不要看。尤其是实行开卷考试以后，学生对本学科更加不予重视，平时不认真，阅读能力弱。由于不具备阅读能力，学习中不能准确获取有效信息，识记、理解、运用都有困难，影响了学习成绩的提高。积极引导学生掌握阅读方法，促使学生由机械学习向有意义学习发展，已成为提高思品课堂教学效率与效果的重要步骤。
　　一、课前阅读指导
　　课前阅读——预习能帮助学生更好地理解和掌握课本中的知识，提高课堂教学的有效性。提高课前阅读的有效性，需要教师进行阅读指导。
　　1、速读前言和框题——初步了解教材内容
　　一般而言，课前阅读需要学生做到了解所上新课的主要内容，这部分知识首先可以通过前言、框题的快速阅读来获得。思品教材在每一课的篇首都安排了一段文字——前言，其主要作用就是介绍本单元或本课的主要内容和基本观点，提出本课的主要问题，为完整地把握教材提供思维引导。但这部分内容往往会被学生忽略。在对教材新内容进行章节预习时，教师可以指导学生速读前言和框题以迅速了解所学知识的主要内容。例如：在上九年级《了解基本国策与发展战略》时，笔者指导学生阅读前言，通过阅读前言学生知道了该课主要是讲基本国策与发展战略。然后教师再指导学生阅读框题，进一步了解本课介绍的基本国策主要包括对外开放、计划生育和保护环境，发展战略包括科教兴国战略和可持续发展战略。这样学生就从宏观上初步了解了教材内容，为后面的阅读奠定了基础。
　　2、通读课文——总体认识教材内容
　　在前面的阅读中，虽然对基本国策和发展战略有了一个大致的了解，但并没有交代具体的内容，所以还必须指导学生通读课文，从总体上认识教材内容。通读，并不是盲目地读，而是带着问题去读和思考。要求学生读后粗知教材大意，知道各自然段的主要内容，并能用简明的语言加以概括，作出旁注。通读时要提醒学生注意教材的小字内容，如“相关链接”、图片和漫画等，因为这些资料往往是对教材知识的补充和说明；对教材中的一些问题如“议一议”“想一想”等要尝试着自己解决，可用笔在教材相应位置注明要点，以便上课时与老师的讲解作比较，加深对该问题的理解。对于有疑难的地方，则要做出标记，写下问题，以便带着疑问去听课。
　　学生通过有目的预习，能促使他们听课时注意力集中，在疑点、难点获得突破之后，会有一种恍然大悟的兴奋之情，从而在大脑中产生深刻的刺激，留下较深的印象。这样日积月累，能大大激发学生学习的主动性，培养学生的自学能力，提高教学的有效性。
　　二、课中阅读指导。
　　经过课前的有效阅读，学生对所学的内容已经有了一个粗略的认识，但对课本中课与课、课与框、框与框、段与段、图与文、知识点与知识点之间的内在联系还不是很清楚；对某些具体问题的分析解释不够全面，还会出现一些主要知识点被遗漏的现象。这就需要教师在课堂上加强对学生进行思考性阅读指导，指导学生读透教材，把一个个孤立的知识点连成线、铺成面。
　　在阅读中思考是很重要的，它是学生理解掌握知识的重要途径。教师要通过设置一些问题来引导学生进行思考性阅读，帮助学生掌握一个个具体的知识点，在此基础上进一步引导学生思考各知识点之间的相互关系，实现知识的迁移。
　　在教学中，笔者首先设置了三个问题：为什么说科技是第一生产力？为什么我们要加快发展科学技术？为什么要把教育放在优先发展的战略地位？让学生带着问题去阅读教材，在书中寻找答案，解决一个个具体问题。紧接着笔者又问：科技与教育之间有什么关系？它们与科教兴国之间又有什么关系？指导学生再次阅读教材进行思考，从而帮助学生弄清三者之间的关系：在我国的现代化建设中，科技是关键，教育是基础，重视科技和教育能振兴中华，所以我们要实施科教兴国战略。通过这样的指导，能帮助学生更好地掌握基础知识，提高阅读分析能力。
　　三、课后阅读指导
　　思想品德课内容的特点决定了学好这些知识，不但需要课前和课堂上的努力，更需要课后精读教材，才能加深对知识的理解，将教材化厚为薄，再变薄为厚，把握教材的脉络。每一节课上完，要指导学生对本堂课内容进行整理性阅读要求学生用一些关键词写出知识要点，列出提纲，将书读薄。在一课内容学完后，要指导学生对本课内容进行回忆性阅读，重读前言、框题和标题，根据目录结构回忆相关知识点，将书读厚。如在回忆过程中发现存在遗漏或印象不深之处，要及时打开教材重新阅读。通过这种回忆性阅读，学生对教材的认识自然就会深刻。对于老师课堂上强调的一些重要的概念、理论依据等课后需反复阅读、体会、思考、记忆，并用笔进行圈画。
　　加强阅读指导是为了“教会学生阅读，培养学生的学习能力”。如果我们所教的学生都能达到打开思想品德课本，就知道如何去分析每一单元、每一课内容，如何划线、旁注、思考、质疑，如何读出自己的体会，如何检测阅读的效果等；都能做到读有其法，思有其序，答有其路，由不知到知、由感性到理性、由模糊到清晰、由生疏到熟练；都能完成一个从“要读”到“自读”、“会读”的阅读能力不断提高的过程，那我们就真正做到了为学生“奉献真理”，实现了“教，是为了不教”的崇高教学境界和素质教育目标。