浅议初中思想品德自主探究学习策略

在新课标的倡导下，教师要注重培养学生自主学习的能力，把课堂还给学生，让学生在课堂上自主参与，自主学习。在思想品德教学中，教师应充分发挥学科优势，激发学生自主学习的主动性和创新意识，激励和鞭策学生采用形式多样的自主学习活动方式，自觉主动地学习。
　　何为探究性学习？探究性学习就是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，创设一种类似于学术研究的教学情境。学生通过自主独立地发现问题，实验与操作，调查、信息搜集与处理，表达与交流等探究活动获得知识、发展情感。
　　随着知识经济时代的迅速发展，对人才提出了更新、更高的要求。它不仅是对人的知识方面的要求，更是对人的能力方面的要求。这就进一步要求人们改进教育观念和学习方式，自主学习，培养自主学习能力，适应当前教育改革和时代发展的需要。
　　一、自主学习的必要性
　　1.培养自主学习能力有助于提高课堂学习效率。课堂上的自主性学习并非学生独行其是，而是指学生不盲从老师，在课前做好预习，课堂上热情参与，课后及时查漏补缺，充分发挥主动性、积极性，变老师要我学为我要学，摆脱对老师的依赖感。真正意识到学习是自己学来的，而不是教师或其他人教会的，自己才是学习的管理者，这有助于提高课堂学习效率。
　　2.培养自主学习能力是社会发展的需要。面对新世纪的挑战，适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够，每个人都必须终身学习。在未来发展中，学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领，从根本上讲，都取决于学生是否具有终身学习的能力。让学生在基础教育阶段学会学习已经成为当今世界许多国家都十分重视的一个问题。
　　3.培养自主学习能力是课程改革的首要目标。随着新课程改革的深入，新教材的广泛使用，我们体会到课程改革为培养学生的自主学习能力提供了条件和操作平台，同时培养学生的自主学习能力成为课程改革对教学提出的要求。新教材要求学生自主探究，收集整理分析资料，自主地获取新知识，分析解决问题等，这就要求学生具备较高的自主学习能力。那么，怎样使学生学会自主学习，提高自主学习能力就成为亟待解决的问题。
　　二、大胆质疑，培养学生的分析判断能力
　　我们在教学中要鼓励学生大胆怀疑提问，因为提出新问题是新的可能性，新的思维，新的假设，标志着学生的积极参与和不断进步。采用这种做法增强了学生敢于向书本、权威挑战的自信，促使学生通过自己质疑、解疑，掌握知识，发展智力。同时对分析判断思想品德是非问题，我们要求学生做到：①不能根据个人的好恶和主观意志决定；②应以所学的基本概念和基本原理作为分析判断的依据；③分析问题，坚持全面的辩证的观点。
　　三、创设情境，激发探究欲望
　　在实施新课改的今天，初中思品教学必须与时俱进，突破传统的教学模式的束缚，创设情境，给学生充分的空间进行自主探究，使学生参与到教学活动中，提高课堂教学实效。
　　1.创设教学情境，让学生主动探究。情境教学是为了达到既定的教材目的，根据教材的内容和学生的特点，创设与教学内容相适应的教学情境，让学生置身在特定的教学情境之中，引起情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。
　　2.运用多媒体，让学生在学习中探究。多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性强，而中学生的思维以形象性为主。针对学生的特点，利用多媒体的优势，可以调动学生的非智力因素，营造浓厚的课堂氛围，使学生对所学的知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，吸引学生的注意力，激发学生的想象力，提高学生学习的积极性和主动性，从而取得良好的教学效果。思想品德课教师应恰当地运用多媒体教学，创设与教学内容相吻合的教学情境，激发学生求知的欲望和学习兴趣，让学生在情境中探究、体悟，其效果较好。
　　3.创设活动情境，让学生积极探究。在思想品德教学中明理是基础，导行是关键。因此，教师在导行教学中要密切联系学生的实际开展活动，让学生进入角色。在道德行为里加入学生自己的形象，促使学生把自己的行为与道德规范相对照，努力实践规范，逐步树立正确的道德观，养成良好的行为习惯。
　　四、为学生提供自主学习的时间和空间
　　学生只有在课堂上拥有属于自己的时间和空间，才能真正自主学习。思想品德课中的自学包括看书阅读、搜集整理、归纳总结等。教师要改变传统的教学观念，尽量减少对学生整齐划一的要求，不要采用诱导或暗示的方式，把学生的思路限制在固定的模式中，要给学生自主学习的机会。设置不同的期待目标，让学生能拾级而上，体会到学习思想品德课的乐趣，从而诱发自主学习的激情。教师及时了解学生的自学情况，有意识地针对学生的自学情况进行个别辅导或点拨，引导学生发现和整理出典型的、有代表性的问题，进而寻求解决问题的方法。对不能解决的问题，要求学生做好咨询、求教、讨论的准备。
　　五、预设问题，达到良好的探究效果
　　思想品德课探究性学习可以结合书本内容，将社会生活中的某一问题作为探究的主题。教师应在问题上下工夫，培养学生“跳起来摘桃子”的勇气和毅力，调动学生主动参与、自主探究的积极性，并适时创设问题情境，做到精心设计，使之入境。
　　1.目标导入。“凡事预则立，不预则废”。明确目标是打造探究性课堂的前提，在思想品德课堂教学中，要根据教材内容和学生的具体情况及教学原则合理地设置问题，不能仅仅停留在找答案上。
　　2.论辩升华。论辩可以唤起学生的学习兴趣，几乎所有学生都会受到激烈场面的感染和熏陶，作一系列的深度思考，从而开拓思路、活跃气氛。学生的辩论发言过程是思考、运用、巩固、拓宽教材知识的过程，教师要抓住教学中与现实生活紧密联系的问题及时组织辩论。
　　总之，教学有法，教无定法，贵在得法。中学思想品德课的自主学习教学策略并不是一个固定的模式，在运用过程中，思想品德教师在课堂教学中要积极思考，努力探究，不断创新，善于依据不同的教学目标、教学对象、教学内容等，创造出新颖的富有成效的优质的课堂教学模式，在课程改革中实施素质教育，促进学生的全面发展。