农村初中思想政治课堂教法初探

　　【摘要】本文立足于本校校本教研中的教学模式改革，从校本教研“五步教学法”中的“五步骤”立足分析，从教学目标的制定、课堂中的分组讨论、小组展示学习情况、教师点评以及课堂检测、小结和作业等几方面论述了有效课堂教学的具体方式方法。
　　【关键词】农村初中 思想政治 教法
　　“五步教学法”模式是我校课改研究中的一种课堂教学模式,其第一步是创设教学情境，提高学习兴趣，引入课题，出示学习目标；第二步是学生自主学习、探究活动；第三步是小组展示交流，展示学习效果，感受成功体验，愉悦课堂气氛；第四步是教师点拨升华，归纳总结阶段，重点突破教学重点和难点；第五步是当堂检测反馈，复习、强化学习目标。
　　“五步教学法”模式过程分析：
　　1.有效制定教学目标
　　确立和实现教学目标非常重要，它是完成教学任务、提高教学质量的重要前提和保证。而政治课中的教学目标，不宜太具体，那会禁锢了学生思维。目标应是一个大的范围，容易让学生开发思维。而教学目标的制定要适中，因为教学目标制定是否适中是影响一节课成败的关键性因素。教学目标的制定如果过高，则会让学生感到目标高不可攀，如果教学目标制定得过低，则容易使学生觉得没有什么探讨和讨论的必要，从而产生学生轻视课堂、不参课堂。总之，在确立教学目标，既要紧紧围绕教学的总体要求，又要紧扣教材内容；既要结合社会实际，又要符合学生实际；既要发挥教师的主导作用，又要重视学生的主体作用。
　　2.小组的分组讨论，自主合作探究
　　本环节中，要想把学生进行适当、有效的分组，就要考虑到以下几个因素：一是好中差的组合、特长组合、性格组合等；二是要考虑分组的实用原则，如前后桌进行组合；三是要考虑要分组的人数问题，一般以四个人比较适宜，四人当中，一人担任组长，组织讨论，一人记录，一人发言，一人查资料，这样每人都有事情可做，每人都参与了学习；四是要安排好任务，让每个组员都有事情可做；五要照顾到后进生，让他们有发言的机会。
　　在政治课中，学生之间的交流、讨论、辩论等能使学生进入良好的思维状态。每个学生都有发表意见的机会，同学间的思维碰撞促使了创新火花的迸发，探究活动过程多了“我有不同意见”、“我有补充”，少了统一认识过程和统一的结论。 在小组讨论这个环节，可以让学生小组自己找出章节中的知识点，然后概括，对于疑难问题，可以让老师解决等。
　　总之，分组一定要照顾到尽量多的学生，否则分组不好，会而导致课堂失效。
　　3.小组展示学习成果情况
　　“五步教学法”的第三个环节中，还有小组展示本组的问题或者解决其他组提出的问题的情况。小组展示当中，考虑到后进生的发言需要。因为一般情况下，都是基础好的学生发言欲望、信心足一些，而后进生基本成了看客。要避免这个问题，就要想办法让后进生发言，从而激发他们的学习热情。当然，这个环节依赖于第二个环节中的分组情况，小组讨论中，如果各个小组都按照预定轨道进行的话，那么就可以在讨论中把本组的学习情况和学习效果、问题记录下来，并把本节课的学习目标逐一解决，解决不了的可以把本组的疑难问题在课堂上提出来，让其他组或者老师来帮助解决。当然，如果前面讲的教学目标不当、或者小组讨论没有很好发挥，那么这个环节将无法展开。所以，小组展示是教师了解一堂课中学习效果、学习情况的一个窗口，教师要想使一堂课效果好，一定要把握好这个环节。
　　4.教师点拨、方式方法
　　“教学是一种艺术，点拨更是一种艺术。”教师在课堂中，运用点拨艺术，要看准时机，把握火候，瞄准方向，切合学生实际，做到恰到好处。所以教师的点拨在一堂课中也是至关重要的。那么，如何才是恰当的点评呢？本人认为，在政治课堂教学中，安排每一个小组都展示自己的讨论结果，还可以补充别的小组的不完整的结论，最后，教师再针对那些不完整的结论或者错误结论作补充或点评，由易而难，由表入里，投石激浪，让学生对本节课的知识点有个清晰的思路，这样不仅可以帮助学生攻克疑难，逾越障碍，还可以优化教学过程，从而提高教学质量。
　　5.课堂练习检测、课堂小结和作业布置
　　在“五步教学法”中，这个环节是最后一个环节，那么，怎样才能使这个环节更生动、更有效，经过一年多来的探讨，我认为，应该这样进行课堂检测、小结和布置作业。
　　学生自主学习中，有很多问题是学生自己解决的，教师有时候不知道学生是否已经真正掌握了知识，所以要进行课堂学习检测。那么，课堂检测题怎么出题，是影响整个课堂的重要因素。一般情况下，课堂检测题基本由老师从资料把认为好的题目抽出几题来作为检测题，如果在传统的教学法中，也许无可厚非。但是，在新教学法的环境下，我认为这种做法不适合，因为它影响了学生的自主思维。我认为，让学生自主地、分组出题，并小组之间互相解决问题，这样会使得课堂检测这个环节更有效。因为学生自主出题，就会激发学生的学习兴趣，他们一般不会出题，就会去查资料，然后分析题行和难度，这个思维过程是很可贵的。而且，他们还要去回答别的组的同学而不是老师出的问题，这样更激发了他们的好胜心理，学生们会更认真的去思考和回答，真正发挥了主体作用。
　　在小结这个小节中，要让学生小组进行小结，让学生说出他们本结课学到了什么，最容易的是哪些问题，最难于理解的又是什么问题，先安排小组讨论，然后写出结果进行小结，而教师需要的是从学生的小结中去获取信息，然后把学生认为疑难的问题进行再次分析和讲解以解决疑难。这样效果固然比老师自以为是的小结的要好多得多。
　　至于作业的布置，提倡安排学生小组去布置作业，比如有八个学习小组，每一个小组出一题作业，那么布置的作业就有八题，然后安排学生从八题中抽出三到四题这样来完成，那么也会激发学生课后去收集资料和思考、分析问题的热情，从而收获到了意想不到的效果。
　　总之，我认为我校推行的“五步教学法”，虽不是一个固定的模式，但我们如果能把它用活用好，则真正能提高课堂教学效率。使教学课堂更加合理，从而实现新课堂目标，提高教学质量。
　　参考文献
　　［1］ 刘淼.《构建政治课有效课堂的思考》《中学政治教学思考》2006-5