巧设问题情境 激活学生地理思维

亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑问，常有问题，才能常有思考，常有创新。”在高中地理教学中要想激活学生的思维，引导学生积极探究，采用传统以教材为中心、以教师为中心的灌输式教学是不可行的。新课程关注学生的学习主体地位，提出以学生为中心的教学理念，倡导学生的主动参与与积极创造，提出要加强学生提出问题、分析问题与解决问题的能力。在新课程改革全新的教学理念的指导下，我们要更新教学观念、改革教学方法、探索教学模式，以问题为契机，变教师的一言堂为学生的群言堂，变单向灌输为多向互动，激活学生的思维，实现学生对知识的主动构建。 
　　一、设计新颖趣味性问题，诱发学生探究动机 
　　学生的内部学习动机是学生主动思考，积极探究的动力。只有激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机，学生才能表现出对问题本身的关注与认可，才能调动一切积极因素来展开主动思考与思维，这样才能为学生地理思维能力的培养打下坚实的基础。因此在设计问题时我们要注重问题本身的新颖性与趣味性，要为学生创设愉悦的探究氛围，以学生所感兴趣的内容与形式为切入点来呈现问题，诱发学生探究动机，引导学生积极思维。 
　　1.图片呈现。地图等图片在地理中占有很大的比重，里面包含着更多的信息与内容。以图片来呈现问题，更符合学生的思维特点，更利于学生从中获取更多形象可感的信息与材料，从而引起学生对问题本身的关注。 
　　2.故事导入。故事是人们的最爱。可以说问题本身就是框架，而将问题与故事结合起来，可以用人物、情节来丰富这副框架，使其更加富有情趣、吸引力，更能引起我们的关注，激起我们的兴趣。如在学习“密度流”时，我以这样的小故事来导入问题：1944年6月尽管德军有着严密的监控，但是英美联军的潜艇成功地躲过了德军的监视，顺利登陆诺曼底，这成为二战的转折点。那么英美联军的潜艇是如何躲过德军的监视，顺利出入地中海的呢？这样自然由故事来导入学生对问题的关注与探究。 
　　3.多媒体展示。多媒体集图文声像于一体，实现了视听的有机结合，以图片、图像、音频与视频来传递信息，如此丰富新鲜有趣的表现形式符合高中生的特点与认知规律，更能引起学生对教学内容的关注，实现学生思维点与兴趣点的顺利转移。 
　　二、设计科学实用性问题，体现地理学科特色 
　　地理学科具有很强的实践性与实用性，与人类的生产生活密切相关，学习地理并不是只要学生机械地记忆那些地理知识点，而是要让学生学用结合，能够将课堂上所学的知识点运用于生活实践与生产行为，以更好地为我们的生产生活服务，提高生活质量，改善生存条件，保护人类共同的家园。尤其是素质教育的深入实施与新课程改革的全面推进，更加关注学生地理综合运用能力的培养。因此在设计问题时我们要体现地理学科的实用性，加强地理学习与生产生活的联系，设计出科学而实用的问题，让学生在运用中理解，在运用中总结，在运用中开发学生的智力，激活学生的思维，培养学生的创新能力，提高学生的实践能力，使一切教学以学生为中心，以学定教，教师的教让步于学生的学，让学生学会自主学习，达到活学活用。如在学习“太阳直射点移动规律”这一知识点时，我以学生所熟悉的二十四节气来导入新知，让学生直接地感受到此节内容与我们生活的密切关系。我们所熟悉的二十四节气是如何划分的呢？二十四节气，学生耳熟有详，但是却不知是如何划分的，这与今天我们所要学习的内容又有哪些联系呢？这样的问题与现实生活密切相关，具有很强的实用性。通过进一步探究与指导，学生认识到：二十四节气是根据太阳在黄道上的位置将一年划分为二十四个彼此相等的段落，而太阳通过每个等分的段落所需的时间几乎相等，所以二十四节气的每年公历日期大致相同，节气前后都会出现一些固有天气现象，这对人类的农业生产有着非常重要的影响作用与指导意义。 
　　三、设计层次渐进性问题，引导学生深入思考 
　　在以往的教学中教师的提问多是就概念、常识进行的直接性提问。这些问题大多可以直接从教材中寻找答案，这些问题只是一般的分析性思维，并不能真正发挥以问题激活学生思维，拓宽学生思维的作用。素质教育更加关注学生综合分析能力的培养。因此在设计问题时我们要充分考虑到学生所掌握的地理知识与认知特点，设计出基于学生现实基础同时又具有一定认知空间的综合性问题。对于学生来说这些问题具有一定的难度，他们往往因找不到切入点而迷茫。此时我们可以结合学生已有知识，提出一系列富有层次性、渐进性的小问题，从学生的已知为切入点，引导学生深入思考，主动思维，一步步将学生的认知引向问题本身，这样更能延伸学生的认知空间，拓宽学生思维的深度与广度，从而达到学生对知识的深入理解、牢固掌握与灵活运用，培养学生地理思维能力，让学生真正掌握地理学习方法，真正学会学习，享受学习。 
　　综上所述，我们要巧妙设计能够诱发学生探究动机、引导学生深入思考，主动探究的问题情境，为学生营造合作探究的学习氛围，引导学生展开主动而积极的探究活动，积极探寻解决问题的途径，将学生的思维推向高潮，挖掘学生的潜能，发挥学习主观能动性，增强学生探究意识，培养学生探究能力。