新课程下高中地理的优化教学

　【摘 要】《高中地理新课程标准》把“学习对生活有用的地理”和“学习对学生终身发展有用的地理”作为基本理念，这就给高中地理教育工作者在教学设计以及教学内容的分析组织上提出了明确的指向性要求。时代在不断发展，社会在不断进步，作为教师要改变传统的高中地理教学，不断推进新课程下高中地理的教学改革，这样的高中地理教学才会有蓬勃的生命力。本文笔者结合自己多年的地理教学实践经验，对高中地理教师如何在新课程标准下实现高中地理课堂的优化教学，进行了探讨。 
　　【关键词】高中地理 教学改革 新课程 优化教学 
　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）24-0109-01 
　　随着新课程改革的全面发展，地理教学也在这个大背景下与时俱进，这就要求教育工作者不仅要做课程的实施者，更要做课程的研究者和开发者。我们要树立教学新理念，掌握教学新方法，以锐意进取的精神迎接新课改对我们的挑战，以现代素质教育理论来统领整个教学过程的改革。那么，在新课程标准的大背景下，在新旧教学模式交替过程中，教师应怎样实现高中地理课堂的优化教学呢？ 
　　一 明确教学目标，采用合适的教学方法 
　　地理新课程的教学目标是高度关注学生的科学素质与人文精神的和谐发展。地理理性知识是人类智慧的共同结晶，它不仅凝结着人类的主观精神，同时还是人类认识和改造客观世界的成果，所以高中学生只有真正的理解和学习这些地理理性知识，才能提高自身的整体素质。新课程标准要求我们成为创新型的教师，如果教育工作者不能常教常新，那么也就不可能培养出实践能力强的学生。只有针对这一目标采用合适的教学方法，才能达到我们所期望的教学目的。如在高中地理教学实践过程中，很多地理知识点的教学设计，就可以从具体的案例入手，让学生在探讨案例问题的过程中掌握研究此类问题的技能和方法。如在讲述《水资源合理利用》一节中，笔者先结合我国北方城市缺水日益严重的事实，对学生抛出问题为什么我国北方城市会严重缺水呢？然后请学生思考我们可以通过哪些措施来解决水资源短缺问题？要求学生在课下收集有关部分城市缺水的案例，采取小组合作学习法，组织学生以小组为单位，自己查找数据资料，让每个小组进行分析，得出结论。此次活动，学生们表现出了极大的热情，也达到了预期的教学效果，这样的教育才是成功的。 
　　二 让高中地理课堂生活化 
　　高中地理新课程标准要求我们的学生学习对生活有用的地理。地理环境对日常生活中人们的衣、食、住、行都产生了极其深远的影响，可以这样说，自然地理中的每一个因素都会对人类的衣、食、住、行产生作用，每一种日常生活又都会受到多种地理因素的影响。这就要求地理教学要做到大众化、生活化，理论联系实际，让学生真正感受到地理知识学习的魅力。可以结合生活中的一些常见现象来激发学生学习地理的兴趣，如可以根据校历表中的“星期”，引申出关于“月相”的讲解，从学校变动的作息时间表来理解“昼夜长短的变化”、“太阳直射点的移动”等相关地理知识。又如可以利用学生熟悉的气候变化和四季的更替，来有针对性地分析地球的自转和公转的规律所带来的地理意义。也可以让学生对着教室窗户的玻璃呵气，运用他们都熟悉的现象讲课，告诉他们降水的形成条件。还可以通过媒体来了解时事热点，南水北调、西气东输，这些令人振奋的报道可以大大提高学生的学习兴趣，让他们感受到地理知识无处不在，这样必将对学生未来的基础地理教育产生积极而深刻的影响，从而实现高中地理优化教学的目的。 
　　三 培养学生的自主意识，鼓励学生创新 
　　美国著名哲学家、教育家杜威认为：“任何时候都不要忘记教学对象是一个活生生的思想、感情、意志、个性都处于变化之中的个体，学生是学习活动的主体，是教学过程的能动参与者，而不是被动接受知识的‘容器’。”教学活动是学生的活动，我们应突出学生的主体地位，让学生的学习自主权得到充分的发挥。作为引导者的教师，要尊重学生的主观能动性，注重学生的个体发展，发挥学生的主体作用。例如在讲关于“时区和日界线”的课题时，笔者就鼓励学生互相讲解，让学生之间进行充分的合作交流，把学习的主动权还给学生，培养其自主意识，达到育人目的。同时还要鼓励学生敢于发现问题，提出问题，解决问题，在创新上下工夫，把学生的头脑当做火把点燃，而不是当做容器灌输知识，不断优化教学过程，变原本的学生获得知识的“记忆水平”为现在的“创新水平”。 
　　总之，在高中地理教学中教师应明确教学目标，掌握教学新方法，培养学生的自主意识，鼓励学生创新，让地理课堂真正地融入生活。地理教师只有树立全新的教学观念，才能给地理教育事业注入新的生命力。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”地理教师早日实现优化教学，地理课堂就早日成为学生学习的乐园。