激活思想品德课教学的尝试

　问题是探究的先导，提高思想品德课程的教育教学质量，要求教师从教与学两个方面研究教学过程中可能出现的问题，有的放矢地解决问题。为此，教学中要重视对学生的学情研究、善于围绕教学主题预设和生成问题、及时反思教学中存在的有待改进的问题。 
　　一 学情问题是教学的前提 
　　美国教育心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》一书中指出：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”教学活动必须建立在学生已有的认知水平和知识经验基础之上。 
　　上好一节课，要了解学生的已有知识储备状况，如教学“相互沟通、真诚合作”时，教师已知学生在小学就学过负荆请罪的故事，且现在的教材中也有对该故事的简要介绍，那么在教学中教师就可以直接略去负荆请罪故事的介绍，而是侧重讨论廉颇和蔺相如两人真诚合作能够带来什么积极影响？要了解学生已有的生活常识，如学习“习惯对人的影响”，教师已知一般学生习惯于用右手握笔写字。教师在教学中让学生统一用左手握笔写字，然后评议，为什么大家会习惯于用右手拿笔写字呢？为什么突然用左手写字就感到不习惯、不自然了？从而使学生从写字这一活动中体验、感悟习惯对人的行为的影响，并探讨怎样练好字，使字体写得习惯成自然。同时，还要了解学生个性差异特点，不同学生的学习兴趣、学习习惯、学习态度和个性特点等可能有较大的差异。所以，以人为本，面向全体学生，就要了解个性差异，这是开展分层教学、因人施教的前提。 
　　二 主题探究是教学的核心 
　　主题是教学目标的主要部分。教学时，要善于针对学习的主题创设问题情境，启发学生围绕教学的主题进行思考，层层探究。让学生带着好奇和疑问，进入学习的过程中，教学过程围绕着一个个问题而展开，这样的学习是有意义的。 
　　如在教学“增强民族文化认同感”时，教师可以出示钓鱼岛和群众反日游行示威的图片，引导学生逐层探究下列问题：广大人民群众强烈抗议日本对我国神圣领土钓鱼岛进行非法“国有化”这一严重侵犯我国的领土主权的行为，反映了我国人民强烈的爱国主义情感，这种情感源自于什么？教师预设学生已知爱国主义的情感，故就引导式提问：这种情感源自于什么？在学生多样化的回答中，教师强调指出爱国主义源自于对民族文化的认同，并进而探究增强民族文化的认同感为什么能增强人们的爱国情感？教师预设学生往往注意到我们的姓名、中国结、中国印、福娃、春节贴对联等，是体现了中华民族文化的情结，但易忽视中华民族文化生存和发展的前提，故教师再让学生探究中华民族的文化认同感是如何形成的？我们又应如何来增强民族文化的认同感？通过一环套一环的层层探究，有效地提高了教学的针对性。 
　　三 反思问题是改进的阶梯 
　　一节课的教学效果如何，还存在哪些有待改进的地方，这就要教师进行教学反思。无论是对课程资源的选用还是对问题的预设生成，无论是教学环节能否再精炼，能否更突出教学主题，能否更多地留给学生独立思考的时间和空间，还是对多媒体的选用是否恰到好处，对学生进行问题探究的评价是否中肯并富有启发性等，这都需要教师在课后进行反思。如教学“增强民族文化认同感”时，就可以思考是否用多媒体播放1984年春节联欢晚会上张明敏演唱《我的中国心》歌曲的片断以渲染气氛？是否用漫画设计的方式来引导学生讨论如何正确地对待传统文化和外来文化？ 
　　总之，教无定法，但在教学中，教师要注意用心探究教学中的“问题”，让“问题”成为教师教学中的生成资源，成为学生自主、合作、探究学习的动力。