浅谈德育课堂教学中素材的选取和使用

新一轮的德育课改让德育课更贴近生活、贴近实际、贴近学生，新教材一改往日思想政治课本文字多、理论性强的特点，案例、素材、图片极其丰富，让德育课本变得有趣起来。德育课堂的教学需要素材，而现今网络、报刊等媒介也为我们的课堂提供着各式各样所需的素材，这对我们的课堂教学而言无疑是非常有利的。但同时，素材的极大丰富化也给我们的教学带来了一定的难度，那就是如何有效地选取素材，下面就此问题浅谈看法。 
　　一、 德育课堂教学中素材使用的误区 
　　德育课教学过程中教师们需要经常运用大量素材来说明理论问题。从材料中分析归纳出结论，这可以有效地培养学生的阅读、分析、解决问题的能力，增强教学效果。这已成为了德育课堂教学的一个重要方法。但是，任何一种教学方法在实际中都有一个如何运用的问题。运用得法，则事半功倍；运用不当，则事倍功半。 
　　1. 素材的选用越多越好 
　　在备课时，教师都会很用心地寻找与本节课相关的素材，这个觉着挺好，那个也不舍 
　　得丢掉，结果造成整节课成了素材的堆积，而忽视了对于一些重要知识点的讲解和学习。素材是用来创设情境，以启迪学生思维、激发学生质疑的，如果教师所用的素材过多， 
　　将大量课堂时间用于图片欣赏或事例讲述，占用了学生自主探究和合作探究学习的时间，就达不到运用素材的目的。 
　　课堂使用素材过多，还会让学生 
　　分散学习注意力。记得在我自己讲授《我国的民族概况》一课时，我在备课时找了很多关于民族服装、习俗、历史的图片和材料，整个一节课学生都饶有兴趣地欣赏着这些素材，课堂看似很活跃，学生兴趣很高，但等到课后进行反馈练习时，学生却对于我国民族的分布特点不是很清楚，可见如此多的素材并没有为我的课堂带来实效。 
　　2. 用素材的教学代替理论的学习 
　　德育课堂上有些知识的学习是具有一定理论 
　　难度的，这时需要教师使用合适的素材进行教学。 
　　可是在实际的教学过程中，教师往往发现每当在课堂上展示各式各样的素材时，学生兴趣很高；一旦回归到课本上的理论知识时，学生会表现出抗拒。于是有些教师在课堂教学中回避对于一些理论知识的讲解，改用不同的素材充斥着课堂，对于素材中所反映出的教学重难点不进行进一步的挖掘和讲解，很多时候只是就“是什么”进行讨论。结果，一节课下来，并没有达到课程的教学目标，这也违背了素材使用的初衷。 
　　3. 选取的素材与教学内容牵强附会 
　　我们都知道，现 
　　今整个社会快速发展，信息的更新速度相当快，而我们的学生正是生活在这样的社会大环境中。但是，教材上 
　　的素材一般都是几年前甚至几十年前的，这样的素材用于课堂教学中，会让学生感到枯燥、陌生，无法激发学习兴趣。为了解决这一问题，有些德育教师就求新、求近，将一些最近发生在学生身边的，但与课堂内容并无太大联系的事例 
　　“牵扯”进课堂，这样看似联系了实际、贴近了学生，实则与实际脱离，这样的素材用取不仅不能为课堂教学服务，还极有可能误导学生，造成教学中的常识性错误，带来极其负面的影响。 
　　二、 德育课堂教学中素材选用的建议 
　　根据以上几点的分析，结合我自身实际教学中的感触，就德育课堂教学中素材的选取和使用谈几点自己的看法。 
　　1. 拓宽素材选取的渠道 
　　根据以往的经验，在德育课堂教学中素材的来源主要有两大途径：一是教材、教参中就有的，这一类素材是很多教师最喜欢的，因为它具有一定的权威性，也是经过千挑万选的；二是通过网络、新闻、报刊等渠道获得的素材，一般这类素材具有较强的时效性，也是现今很多教师乐于采用的方式。但是无论哪个方式获取素材都应该以贴近学生为根本，因为课堂教学的主体是学生。例如， 
　　我在讲《行行出状元》的话题时，并没有使用大家耳熟能详的名人事例，而是搜集了我校的一些优秀毕业生的事例，并且还请了一位刚刚毕业不久的同学来到我的课堂上，用他自己成功的经历告诉学生“行行出状元”。这堂课上学生积极性都很高， 
　　因为选择的事例就是发生在他们身边的，他们会感觉成功离自己并不遥远，自然而然地树立起自信。这样的事例既生动，又贴近学生，同时也能很好地为课堂教学服务。 
　　除此之外，教师也可以选择发生在自己身上的故事来作为课堂教学的事例。例如我在听一位教师讲有关爱情的话题时，将自己从恋爱、结婚到生子的过程作为素材进行教学，用自己的亲身经历引导学生树立正确的爱情观。这堂课收到了非常好的效果，不仅达到了预期的教学目标，同时也让学生觉得这位老师很亲切，师生关系变得更融洽，为以后的教学带来了积极影响。 
　　2. 合理进行素材的筛选 
　　面对各式各样、琳琅满目的素材，教师常常会挑花了眼，对素材的选取，要避免盲目，要结合教学目标、学生学情等。在教学实践中，我认为，课堂教学素材的选取应遵循以下几个原则： 
　　一是生活化原则。学生的生活背景应该是我们选取素材要考虑的首要问题。我们应以学生生活为背景，在学生可接受的范围内选取素材。比如我在讲《人民政府服务人民》这一话题时，就选择了我们南京本土的一档很有影响力的电视节目——《东升工作室》中的素材，这个素材很贴近学生的生活，里面所提及的内容学生都很熟悉，因而在课堂上学生的参与度很高。 
　　二是主体性原则。发挥学生的主体作用是我们新课改一直强调的理念。那么在运用素材进行教学时也应当符合这一理念。很多时候我们的课堂教学会出现这样的情景：教师一味地展示素材，学生被动地观看、接受，却并没有真正地参与进来。因此，我们的素材选取要能够激发学生的兴趣，素材的难度要适中，既能给予学生足够的探索空间，又能让学生在思考回答过程中获得成功的满足感。这样学生才能真正参与到课堂中来。 
　　三是时效性原则。这主要是针对时事素材而言。在我们德育课堂上，一些时事素材是经常要运用到的，这也是德育课的一个显著特征。这一类素材具有很强的时效性，彼时的热点此时已经不是热点。比如在介绍我国GDP情况的时候，每一年的数据都是不一样的。若要引用这一数据，则要注明我们所引用的GDP数据是哪一年的，这体现了德育课堂的严谨性，也可以让学生感受到自己就是历史的经历者、见证者。3. 提高素材使用的效率 

　　很多教师在备课过程中，会为课堂上每个知识点的讲解和学习选择不同的素材。但是，很多时候一个案例完整地展示完后，往往就是简单的两句话归纳，这个案例并没有得到充分运用，甚至可以说是浪费了。这样的素材选取 
　　并没有很好地发挥效果。素材如何选很重要，如何用更重要，在一堂课上，我们不需要一味地强调素材丰富多样，而是应当多去思考怎样让素材更好地为教学服务。例如，在学习《全面建设小康社会》这一课时，我选择了一个家庭的生活状况作为教学素材，展示了这个家庭从新中国成立到改革开放再到21世纪这三个阶段的各方面数据，并且结合书上的内容，精心设置了相应问题，让学生很轻松地掌握了“我国小康社会建设的阶段目标”这一重要知识点，并由此对比到一个国外家庭的生活，从而找到我们的差距和今后努力的方向。这一节课一共就使用了两个素材，但质量却很高，通过课后的检测发现学生的掌握程度很不错。 
　　一般来说，课堂上素材的使用以一个为最佳。提倡一个素材反复使用，一个情境贯穿始终，要在情境的不断推进中自然地呈现问题，在情境的不断推进中不知不觉地完成教学目标，力求让素材发挥最佳的效果。 
　　4. 培养学生搜集素材的能力 
　　一直以来，在课堂教学中，教师一直是素材的主导者，从选取到使用，都是由教师一人完成，这就不可避免地会对素材的使用造成一些问题。因此，在教学中，我们可以尝试着让学生去寻找一些素材，这样所找来的素材必然是学生所感兴趣、所熟悉的。当然这需要教师进行一定的指导，一味地让学生自己去寻找素材，可能会适得其反。 
　　例如，在本学期《经济政治与社会》课程的学习中，我安排了每周两位同学进行时事播报，其实在学生播报的新闻中就有和我上课内容有关的素材，每次学生准备好 
　　新闻，我会替他们把把关，帮他们进行筛选，播报后我会进行点评，把学生找来的这些素材和教学内容进行联系、分析，并借以指导以后的 
　　学生如何进行素材的筛选。这样，既激发了学生主动学习的积极性，又为教学素材的选用开辟了一条新途径。 
　　合理选取和使用素材，不仅可以让学生在课堂上获得相应的知识，更重要的是培养了学生关注生活、关注社会、紧跟时代的意识和习惯。作为德育课的教师，我们要做有心人，不断拓宽素材的选择途径，不断提炼出有效的素材，不断提高自身使用素材的能力，从而让我们的德育课堂变成趣味性、知识性、时效性、育德性并重的高效课堂。 
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　　（江苏省南京金陵中等专业学校）