浅谈初中思想品德课堂生活化教学

随着课程教育改革的不断深化，初中阶段学生的素质教育得到了广泛的关注。初中思想品德课程教学的生活化不仅是课程教育改革的客观要求，同时也是对学生个体素质进行有效培养的有效手段。那么在具体的教学过程中，该如何促进思想品德教学的生活化呢？ 
　　一、充分利用生活教材，挖掘更多生活化资源 
　　随着课改步伐推进，初中思想品德教材被更新，教材操作性更强，教材和学生的联系也比较密切。教材革新给教师带来更多自主时间，教师能够对教材进行二次开发，使教材内容逐渐与学生的学习实际情况相符。简单地说，教师既是课堂知识的传播者，也是课程开发者。教师进行教学时，应该树立新的教材理念，充分利用好生活教材，使得学生关注生活，更能深刻理解文章。例如：在教学《我是中学生了》这一新课时，教师可以先带领学生参观校园环境，然而做一份问卷调查。可以提出这样的问题：刚进入校园，学校给你的第一印象是什么？你喜欢校园哪个地方？学校带给你最深刻的印象是什么？等等。这些问题的设置不仅展现了生活即教材的教学理念，同时也让学生了解新校园的环境，使得学生拉近和学校的距离，增进学生之间的交流，从而提升学习思想品德课的兴趣。 
　　二、结合学生生活经验开展教学 
　　初中学生思想品德的形成，主要是学生对生活有领悟，对生活有认知以及体验，他们能够根据生活实例，联系到实际课程学习，会运用课程知识解读生活现象。在进入课程学习之前，学生积累了大量的生活经验。这些经验影响着学生的思维方向和思考方式，然而从侧面看这些经验也是进行思想品德建设的有利因素。教师在备课时，可以深入思考，该章节课程学生一般会有哪些生活经验，总结出这些经验，作为教学的基础。而且，学生从自身经验去理解思想品德课程，他们更能理解透彻。课程学习具有挑战性，学生都想尝试，都想从课程学习中获取新知识。例如：在教授《笑对生活》中，为了使得教学更接近生活，让学生更容易理解，教师在开展该课程之前，可以给学生布置《我经历过的挫折》作文题，让学生根据自己的人生经历，将这些挫折记录下来。可以围绕“面对这些挫折时，第一感受是什么？自己如何解决这些挫折？”等内容展开。学生会自行回忆小时候遇过的挫折，当碰见挫折时，他们会表现出紧张、烦躁或消极等情绪。通过该方式让学生提升理解能力，更能准确地定位挫折。这些故事从学生的人生经历中提取，学生会觉得比较亲切，在理解上更加深刻，更加容易产生共鸣。 
　　三、基于教学情境进行生活化教学 
　　课程活动是开展思想品德课的载体，是帮助学生完成价值构建和态度形成的关键。教师在教学时，应该极力摒弃空洞的说教形式，重视道德实践教学，将新课改的核心价值体现出来。教师开展教学时，要结合实际教学情境，精心设计课程活动内容。从以往的教学经验看出，一堂高质量的政治课程，应该是教师和学生一同谈论，相互帮助中完成的，而教师在进行讲解时，学生可以提出问题，教师进行解答。当学生进行重复操作时，可以向教师提出问题，由教师解答学生疑问，使得课堂学习在相互交流与合作中开展。该教学方式可以提升教学质量，还可以提升学生的理解能力。学生在这样的课堂中学习，他们的思维能力得到了锻炼。实施政治教学时，教师要摆正教学位置，突出学生的学习主体地位，以学生为中心进行教学。例如：在教学《消费者的合法权益受法律保护》时，教师可以借助日常出现的事件进行讲解，然后给学生分析这些事件出现的原因。帮助学生寻找应对措施，学生学习思想品德的兴趣才能提高。让学生从身边案例去理解教材内容，他们理解得更加深刻，看待问题的视野也更广泛。 
　　四、模拟现实情境进行教学 
　　教师在教学时，应该极力营造出轻松的学习氛围。创设模拟生活情境进行教学，使得课堂学习更加接近生活，接近现实。学生在这样的情境中学习，就如身临其境一般，思考能力、认知能力得到提升。例如：在讲述《面对诱惑，学会说“不”》时，教师可以开展相应的角色转化活动，让学生参与其中进行表演。让学生思考在面对诱惑时，如何自觉抵制诱惑，做一个思想积极向上的中学生。再如：展示网络给我们日常生活带来变化时，从实际生活中寻找网络的弊和利的实例，然后让学生扮演小品《网虫》，让学生理解了网络的双面性。网络给人们带来益处的同时，也给人们带来了害处。学生应该正确地对待网络，合理地利用网络。这些教学都是通过模拟现实情境进行的，在师生互动过程中，提高学生对知识的理解和感悟能力。 
　　思想政治课程应该跟上社会发展步伐，应该呈现出新的发展动态。在实践教学时，应该在传输知识的过程中，融入一些具有时代意义的东西，让学生在生活中深刻理解教材内容，提升自己的独立思维能力。