情感教学在初中思想品德课的创新运用

摘要：情感，是人类心理活动的重要组成部分，是一种复杂的心理现象。情感有健康情感和消极情感之分。现代心理学研究表明：积极健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛、意志旺盛、思维敏捷、想象丰富、记忆力增强，学生的心理潜能会得到有效发挥，促进学生个性和谐、健康、全面的发展。反之，消极的不健康的情感则会使智力活动受到抑制，降低学习效果。 
　　关键词：情感教学；初中；思想品德 
　　健康情感在学生学习和思想品德形成中起着十分重要的作用，是学生把认识（即“知”）转化为信念和意志（即“意”）的中间环节。情感教学，从最根本的涵义上说，是教师在教学过程中充分考虑认知因素的同时，发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。这是教育者对受教育者进行教育所应实施的真正的教学。在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能得到和谐的统一。情感教学的原则有三条：即寓教于乐原则、以情施教原则、师生情感交融原则。那么如何运用情感教学呢？本人就教材、教法、评价三方面谈谈自己的看法。 
　　一、研究分析教材，挖掘情感因素 
　　1.整合教育资源，挖掘情感因素 
　　中学的思想品德教材蕴涵着丰富的情感因素，我们在利用教材时，必须对课文内容融会贯通，同时对课文内容进行扩充和提炼，整合教育资源，善于捕捉与挖掘教材内容的情感信息，使教学内容与学生的情感产生共鸣。如利用现代信息技术手段，将祖国美丽的风光进行淋漓尽致的描述，不仅让学生了解了课文的主题内容，同时也深刻体验到人与自然需要和谐关系。通过教师对教材内容拓展与各方面因素的整合，通过艺术性的加工与处理，使学生在接受认知信息的同时也获得情感上的陶冶，从而激发学生对大自然的美感的认识，增强爱护自然环境的责任感。课堂教学的认识因素和情感因素相互交融，形成栩栩如生的教学情景，优化课堂教学并成为情知互促的学习环境。 
　　2.创设教学情境，陶冶学生情感 
　　学生的情感往往在一定的情景中产生，教师在课堂教学中可有意设计一定的教学情境，陶冶学生的情感，启迪学生的智慧，唤起他们主动学习的热情。教材中有许多情感素材可以挖掘。如教材中战斗英雄不屈不挠的斗志，劳动模范忘我的工作态度，科学家废寝忘食、刻苦攻关的精神等，无不牵动和丰富着学生的情感。教学中，可运用多种手段，使教材、老师之情融会成学生的感情，变成一种学习的热情和冲动，同时使学生的心灵受到陶冶。 
　　二、教师真情相呼，激发求知欲望 
　　1.教师真情流露，激发学生情感 
　　中小学生都具有具体形象的思维特点，他们在学习时，往往只停留在事物的表面现象和具体情节的叙述上，不能完全透过事物的表面现象，摆脱具体情节去理解教材中的含义和中心，鉴于此，创造一个与教材内容相适应的课堂教学氛围，是十分必要的。它可以拉近学生与教材的距离，甚至会使学生与教材融为一体，就好象教材中的故事就发生在他们中间一样，这样学生受到的感染才深，对文章的理解才透。因此教师必须创设热情奔放的课堂氛围熏陶学生。 
　　2.多种方式激励，稳定学生情感 
　　教学中，教师要开启学生的心扉，激起学生的学习情感，体态语的运用非常重要。“眼睛是心灵的窗口。”面部表情是情绪的“晴雨表”，有时一个眼神会使学生激动不已，一个手势会使学生专注认真，一个微笑会使学生心花怒放，一个动作会使学生开怀大笑……因此，当我们看到学生开小差或随意说话时，当有些学生回答问题出现错误时，我们不要过多地指责或批评，而应该用一些恰当的体态语去暗示，这样，往往会收到“此时无声胜有声”的效果。 
　　3.倾注真情爱心，激励学生进步 
　　任何教师想获得教学的成功，必须激起学生情感的共鸣。教师在组织学生的教学过程中循循善诱，用自己的真情爱心，创设与营造激发师爱的场景，为学生培养健康美好的情感世界，在教师的热情与用心的呵护下让每一位学生获得成功的快乐与体验，培养学生面对未来社会的激烈竞争树立自信、自强的信念，这就充分体现了情感教育的内涵与本质。 
　　三、热情评价，升华师生情感 
　　1.以丰富的情感，感染学生的情感世界 
　　情感教学植根于教学活动始终，教师对学生的学习评价是实施情感教育的有效策略与途径，因为在教学评价中蕴涵着丰富的情感因素，需要教师自己要有丰富的情感修养，潜移默化感染学生的情感世界，激起学生情感上的涟漪和共鸣，激发学生的学习热情和兴趣，唤起学生的情绪与情感，形成师生情感交融、温馨愉快的学习环境，为思想情感评价奠定良好的基础。如，教师具有忠诚党的教育事业的热情，并延伸为对学生的热爱，随时关心学生的学习与生活，同时更注重满足学生心理情感的需要，教师对学生的情感交流由课内向课外延伸，不断升华师生的情感基础，为实现师生知情互动、课堂评价创造和谐宽松的环境，实现预期的教学效果。 
　　2.以高尚的人格魅力，增进师生情感的内聚力 
　　教学评价是实施情感教育一个重要的环节，教师对教学评价的态度、形式与方法，在实施的过程中能客观反映教师对教育的热情、学生的热爱，同时折射教师的职业修养与人格魅力，增进师生情感的内聚力与感召力，教师必须在教学的实践中不断思考与研究教学评价策略与方法，对优化课堂教学环境，增进师生情感，实现知情互促并茂的学习效果有深刻意义。 
　　实践证明，要做一个好教师，不仅要有丰富的知识，还要有一颗对学生的爱心。“情”从“爱”来，有了浓厚的爱，才配当学生的良师益友；也只有情感教学为先，才能促使学生爱学、会学，才能将他们对知识的追求，良好品德的培养化为自觉意识和行为。我坚信只要我们努力去做，情感教育之花必将绽放出更加美丽的花朵。 
　　参考文献： 
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　　[2] 叶晓燕. 谈初中思想品德课生成性教学策略[J]. 成功（教育） 2009年08期 
　　[3] 夏海霞. 打造和谐课堂，教学策略之我见[J]. 文理导航（上旬） 2011年01期