浅谈如何加强思想品德课的情感教育

依据《课程标准》的精神， "情感态度与价值观"，能力与知识三维目标分列。这三个维度的教学目标是有机结合的统一体，相互作用，共同提高，作为一个整体影响着个体发展。它们在思想品德课教育教学过程中都得到很好的体现，在三维目标中，"情感、态度与价值观"目标更为重要，对一个人的一生发展意义更加深远。"情感、态度与价值观"是人的更本质的东西，我们应把它变成一种自觉的实现目标，在日常的思想品德教育教学中有意识地创造情境，让学生在体验、熏陶与感悟中，使情感、态度、价值观与知识能力同飞。 
　　一、明确情感教育的目的与内容 
　　明确情感教育的目的与内容是实施情感教学评价的前提，情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度体验。由于人的需要是复杂多样的，所以产生的情感也是多种多样的，其中有合理、积极、健康的情感，也有不合理、消极、不健康的情感。情感教育的任务就是通过一定的教育活动，改变和影响人的情感状态及其内容，变消极情感为积极情感，变不良情感品质为积极情感品质，从而便思品教学成为健全、完善的教学，这就是情感教育的基本目标。 
　　根据上述情感教育目的，结合思想品德课教学的特点，在思想品德课教学中渗透情感教育我认为主要抓了三个方面：一是学习情感的培养，即学生积极的学习态度和良好的学习品质的培养；二是人生价值情感的培养，即积极 的人生态度和良好的个性品质的培养；三是社会情感的培养，即在教学中培养学生的爱国主义情感、义务感、责任感等。 
　　二、正确运用、实施情感教育目标的原则 
　　情感教育是人本主义教育观在教学过程中的具体体现，它坚持"以人为本"的新课程发展核心理念，注重遵循教育规律，面向每一位学生，着眼于学生的发展，并关注学生全面、和谐的发展。实施情感教育的要义就是尊重学生的人格，激发学生的情感，关注学生的道德体验，倡导学生的道德自悟，最终达到以情促知，以情促行的教育目的。情感教育要求我们必须更新观念，找准角色定位，要把教育教学看作是师生互动，生生互动的过程，把学生看作是有思想、有感情的活生生的主体，把教师看作是学生的良师益友。为此，在教学中要把握实施情感目标的基本原则。 
　　1、渗透性原则。情感教育必须寓于思想品德知识、热点探究之中。实现知识与现实充分结合，使传授知识、能力训练与情感培养有机地结合起来。要积极地挖掘和充分利用思想品德自身的特殊的教育因素、科学准确、潜移默化地将情感评价渗透到思想品德教学的活动中去，做到科学性与情感性的有机统一。 
　　2、从实际出发原则。制定实施情感教育目标应从学生本身实际，教材内容实际和当前社会实际出发来确定情感渗透的内容和方法，杜绝歪曲客观事实、脱离学生和社会实际的情感教育。 
　　3、循序渐进原则。制定实施情感领域教育目标应依据课程目标的水平分类，按照由近及远，由浅入深。由低到高的内在逻辑顺序，表现出不同的层次性，应从较低的起点开始逐步提高层次，同时由于人的情感具有不稳定性，在制定实施情感目标过程中，对于某一情感的培养应根据学生的特点和教材实际进行反复渗透教育，不断巩固、强化。 
　　三、正确运用实施情感教育的方法 
　　1、以情育情，以情激情。情感的基本特征之一是具有感染性，一个人的情感可以使另一个人产生同样的或与之相联的情感。我们在教学中应坚持做到：（1）利用课本上介绍的有关人物的事迹（如周恩来、钱学森、童第周等人自信的风采），结合学生的自身特点，来感染学生，帮助学生培养自信的良好品质。（2）教师不仅要充分利用教材的情感因素，而且要使自己的情感和教材的情感要求取得高度一致，把教材中的情感变为自我情感。教师需要调适自己的情感，并能正确地表达自己的情感，通过自己积极的情感去感染学生，使之产生共鸣。对同一教学内容，由于师生理解水平的差异，他们所表现出来的情感也会有差异，所以教师根据学生情感的产生和发展情况调适自己的情感，既要有控制的释放，又要比学生的情感有较大的强度，这才有利于培养学生的情感。（3）结合教学过程中学生所体现的一些情绪表现和情感行为，让学生进行判断分析其利与弊，力求避免用不健康、消极的情感去感染学生。教师要以社会主义核心价值体系为导向，并培养高尚的道德感、理智感和审美感，以良好的师表形象感染学生：要热爱学生，并把这种爱渗透到教书育人的全过程之中；要尊重，理解 学生的感情，多与学生交往、沟通，关心其学习，生活和思想：要信任学生，尽可能淡化说教者的身份，做学生的良师益友，缩短与学生的心理距离：在教学时教师还要保持良好 的情绪状态，精神振作，情绪饱满，要善于使用"肢体语言动作"，善于使语言风趣幽默，富有感染力，只有这样，师生之间才会产生情感上的共鸣，才能潜移默化地培植学生内心的学习愿望和道德需求，从而使学生形成良好品德，树立责任意识和积极的生活态度。 
　　2、知情互动，情理交融。人的情感是在认识的基础上产生的，且认识越深刻，情感越深，越稳定，所以，在教学过程中，对于教材中所隐含和显露的情感教育内容，教师在教学中应紧密结合教学内容，融情感于知识传授中，使情感性信息交流与知识性信息交流融为一体，做到以情载理，情理交融，教师首先应将教材变活，形成新的情感体验，然后通过一定的教学艺术手段和技巧，将融入自己情感体验的知识授于学生；例如，要培养爱国主义情感，首先必须结合相关知识，引导学生了解与知识有关的历史和现实再通过课堂教学和师生、生生讨论、演讲等方式，使情感深化。同时教师要学会不断调适自己的情感，正确表达自己的情感，通过自己积极的情感去感染学生，使之产生共鸣；教师还要善于挖掘教材中的情感因素，通过渲染意境，创设情境，设置悬念等切合实际的育情、激趣方法开展教学活动。此外，教师还要善于运用多媒体等现代化的教学手段，丰富学生的感情 认识，调动学生学习的兴趣，增强学生的情感体验。 
　　3、优化需要、正确引导。教师要深入了解学生初中生的情感特点以及动机和需要，并在教学中加以正确区分和引导。首先，要发展学生正当的需要，确保其情感的需要是正当合理的；其次，要帮助学生适时地，恰当 地调整期望值，进行量的积累。如教学《正确对理想与现实》一课时，在对学生进行理想教育时，我针对不同时间内的实际情况，引导学生确立适当的期望值，使学生不至于因期望值太低而不思进取，失去情感动力；也为会因期望值过高而情绪低落，失去信心。 
　　4、循序渐进，反复强化。任何事物都有其规律可循，情感教学也不例外。循序渐进，反复强化，这是根据情感教育规律确定的教学策略，提示了学生的道德情感同其他任何事物一样，总是循着由简单到复杂、从具体到抽象的轨迹发展的，教学中只有反复强化教育，持之以恒，才能达到培养学生健康而丰富的道德情感的目的。在思品课堂教学中增强对学生进行情感教育教学，就是要促使学生从情感发展的第一个层次逐渐上升到最后一层次，这到情感教育的最终目的。如进行《实施可持续发展战略》一课教学时，进行爱护人类生存的环境情感教育时，多找些环境保护方面的生动素材，由多媒体形象生动的展示，使学生接受刺激，作出满意的反应。学生通过对这些材料的认识，进行内心体验，逐步对可持续发展的内涵及要求作出全面系统的理解，从而体会生态环境与人类生存的关系，形成勤俭节约、珍惜资源的意识。