《目标教学法在高中思想政治课教学中的运用》课题研究报告

从1986年9月美国教育心理学家布卢姆应华东师范大学邀请来华讲学算起，我国的目标教学研究和改革已经走过了十五年历程，范围遍及29个省、市、自治区，并对我国中小学教学改革产生了广泛影响。可以说，“目标教学法”在我国教学改革中已经得到广泛认可并向本土化和创新的方向继续迈进。为此，2000年5月我们向学校申报并获准立项承担了“‘目标教学法’在高中思想政治课教学中的运用”的教改课题，2001年9月该课题又被宁德市教育学会确定为宁德市2001年教育科研认定课题。现将课题研究成果报告如下：

一、课题研究的社会背景

1．时代背景

90年代以来，随着计算机发展到多媒体阶段和国际互联网（信息高速公路）的出现，信息时代来临了。信息时代和学习化社会的到来使人类的教育方式和学习方式发生了重要乃至根本性的改变。面对“知识爆炸”的形势，如何高效地获取、整理、加工信息并进行创造和传播，如何掌握有效的学习方法从而能够适应知识的不断更新和社会对学习者需求的不断提高，这是每一个教育者关注的问题。在这种形势下，迫切要求对教育和学习的方式方法进行反思和创造，以开辟新的道路。

2．教育形势

（1）由传统教学模式向现代教学模式转变的挑战。新中国成立后，我国教育战线全面学习推广凯洛夫的教育学，以他的综合课为代表的课堂教学模式（“讲解—接受”）长期以来成了我国中小学课堂教学的基本模式。新科技革命的迅猛发展和知识总量急剧增长，对教育提出新的更高的要求，即必须在批判传统教学体系的基础上建立新的教学模式，形成新的教学常规。这为目标教学的产生提供了契机。

（2）由“应试教育”向素质教育转变的挑战。正是在这一背景下，我国基础教育界掀起一次反对片面追求升学率的热潮。

（3）由非义务教育向义务教育转变、沿海发达地区努力普及高中阶段教育的挑战。在这一背景下，大面积提高中小学教育教学质量，就成了社会和教育界关注的中心。

目标教学正是在上述背景下，以学习和借鉴布卢姆的掌握学习教学理论为契机应运而生的。我们开展的课题研究是对目标教学认识的深化，是进一步“校本化”，同样基于上述大的教育形势。

    3．政策依据

1985年8月中共中央在《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》中明确指出政治课教学方法必须改革。

1994年8月颁布的《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出：“学校政治理论课和思想品德课是系统地对学生进行马克思主义理论教育和品德教育的主渠道和基本环节，要重点进行教学内容和方法的改革。”为落实中央文件精神，原国家教委于1995年12月颁布了《关于进一步加强和改进中学思想政治课教学工作的意见》。《意见》指出，改进教学方法是加强和改进中学思想政治课教学，提高教学实效的重要方面，要求教师“注意联系国内外形势和学生的思想实际情况，选择切实有效的方式和方法进行教学。”

1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》颁布，在此基础上，2001年教育部推出《基础教育课程改革纲要(试行)》。

上述中央的政策与精神为思想政治课教学方法改革指明了方向，提出了要求，极大地推动了思想政治课教学方法改革的深入发展。

1999年8月，我校提出“优化课堂教学，全面推进素质教育”的研究课题，为我们开展“‘目标教学法’在高中思想政治课教学中的运用”提供了直接的动力。

二、课题研究的主要理论基础

1．“掌握学习”理论。“掌握学习”理论是美国著名教育家和心理学家布卢姆于20世纪70年代提出来的。“掌握学习”就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以基础知识和能力倾向各有差异的学生组成的学习集体（班级授课制）为前提，要求教师对教学目标进行精选和结构化，在学生学习的过程中，进行适时形成性评价（反馈），为不同的学生设计“矫正学习”或“深化学习”，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。“掌握学习”作为一种新的教学模式和教学方法，对教学实践与教学理论尤其是教学方法产生了广泛而深远的影响。目标教学法就是建立在这一理论与模式基础之上的一种新的教学法。

2．认知心理学理论。认知学派（建构主义者）对学习有以下几点共识。（1）学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中学习者主动性的发挥。（2）学习过程同时包含两方面的建构。一方面是对新信息的意义建构，运用原有的经验超越所提供的信息，另一方面又包含对原有经验的改造和重组。所以学习并不单单是信息的量的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。（3）学习既是个性化行为，又是社会性活动，学习需要对话与合作。（4）强调学习的情境性。传统的“讲解—接受”教学模式与心理学中的行为主义或新行为主义有着密切联系，创建新的教学模式必须寻求新的心理学理论的支持。

3．素质教育的有关理论。“目标教学法”是在素质教育的大背景下产生的，只有遵循素质教育的有关理论，才能使这一教学改革沿着正确的方向发展。

三、课题研究的主要内容和方法

    1．本课题研究内容主要包括以下三个方面：（1）确定高中思想政治课教学目标体系。分三个年级，以框题（或课时）为基本单元，以知识目标为主，涵盖知识目标、能力目标、思想觉悟目标三个方面。（2）初步形成高中思想政治课教学评价体系。包括诊断性评价、形成性评价和终结性评价。（3）确立高中思想政治课目标教学的一般模式、基本原则等。

2．本课题的研究以校本研究为主要策略，以行动研究为主要方法。“目标教学法”符合人的认知规律和教育规律，在教学中能够大面积地提高教育质量和效益，这已被专家和广大教师的教育改革实践和理论所证明。我们所做的是把这一探索引入高中思想政治课的教学中来，并针对学校的实际进行校本化。这一教改思路决定了要以行动研究为主，具有比较强的“实用主义”色彩和校本化特性。也由于本人所从事的教学工作无法胜任严格意义上的教学实验和理论研究，因此，我们选择了行动研究的方法。

考虑到上述思路，在教学改革过程中，我们并不严格按照“掌握学习”的有关理论，也不照搬各地总结的目标教学的做法和经验，而是注重对目标教学理论精髓的把握，从而在实践中融进了自己的理解和创造。

此外，我们还采用了文献法、比较法、经验总结法、调查法等研究方法。

四、课题研究的过程与体会

1．“目标教学法”教改的过程和阶段。本课题研究原计划历时四年左右，分四个阶段：第一阶段（2000年5月至7月），思想上准备，学习必要理论知识，确定选题；第二阶段（2000年7月至2002年7月），初步完成课题研究内容的（1）、（2）项，即确立高中思想政治课教学目标体系和教学评价体系；第三阶段（2002年8月至2003年底），完成课题研究内容的（3）项，即形成高中思想政治课目标教学的一般模式，并对（1）、（2）项内容在扩大实验对象的基础上，加以修正；第四阶段（2004年），全面总结。

鉴于本人教学工作的变动和该课题被确立为2001年宁德市教育科研认定课题（要求2002年10月结题）等实际情况，我们对计划略作了调整。两年来（2000年5月至今），我们的教改过程可划分为如下几个阶段：

第一阶段（2000年5月至7月），确立选题；

第二阶段（2000年7月2001年7月），在学习各地目标教学做法和经验的基础上，在所任教的高三（1）班进行教学改革实践。这一阶段更多的是模仿、嫁接别人的做法，基本形成了高三年级思想政治课教学目标体系和教学评价体系，形成了全年的教改教案。教学效果比较明显，得到学生认可，并在当年高考中该学科（文科综合）取得了优异的成绩。

第三阶段（2001年8月到2002年5月），在上一阶段模仿的基础上，开始了自己的教学创新过程。实验班级达到6个，学生的反映仍然较好。但在实践中我们发现了一些新问题并引发了我的思考和反省，最终导致我的教学改革的重心发生转移。我们发现，虽然教学法包括教法和学法，但原有的目标教学侧重于教法研究和实践，而对学生的学法重视不够；因此，师生在教与学的方法上的沟通显得非常重要，更重要的是，我们发现，相较之下，学生的学法更加重要，更具根本意义。因而，在目标教学的模式下，如何改变学生的学习方式从而提高学习效率和质量成了我们优先关注的问题。

第四阶段（2002年5月到7月），意识到需要把目标教学和信息技术整合到思想政治课教学上来，为目标教学找到新的生长点，以迎接新的挑战。这以5月底参加“福建省中学骨干教师教育信息化与学科课程整合高级研修班”为标志。通过培训，我们意识到，目标教学不能无视教育技术和教育媒体的发展，不能不融入现代信息技术，以实现新的跨越。

2．“目标教学法”教改的感想和体会

（1）不改革就只有死路一条。教改是实现学校可持续发展的不竭动力和学校超常规的发展的有效途径。对学校而言，不改革，学校就没有后劲就没有希望；对教师而言，不改革，教学方法就难以适应社会和学生的变化从而受学生欢迎，课堂教学质量和效益就难以提高。

（2）要坚持学习理论，在理论的指导下开展教改实验。没有革命的理论就没有革命的实践。教改亦如是。教改有两种，一种是前人所没有尝试过的原创性的；一种是在他人从事过并取得一定成功的基础上进一步加以探索的。无论是哪种，都需要理论的指导，否则就容易陷入经验的层次，甚至陷入误区，走进死胡同。

（3）要着眼于新的教学实践和时代特征，创造性地开展教学改革、发展教学理论。目标教学开展十五年来，经历了介绍引进、学习借鉴、发展创新、理论构建等阶段。如果只是照搬布卢姆的“掌握学习”的一套做法，目标教学就没有生命力，就不会深入到全国29个省、市、自治区。必须着眼于信息时代和学习化社会的背景，必须从不同学校、不同学段、不同学科的实际出发，探索适应不同学校、不同学段、不同学科的目标教学模式和做法，把目标教学校本化、学科化。

3．“目标教学法”教改的其它相关问题和未来走向。

（1）提倡“目标教学法”，并不是排斥其他教学方法。“目标教学法”作为一种教学法，必须同其他教学法一起灵活使用，不是只要“目标教学法”就可以了。

（2）“目标教学法”和其他教学法一样，包括教法和学法。以往的教学实践比较强调教师的教法，少关注或忽视了学生的学法。其实，没有学生对学法的掌握，就不可能有目标教学的成功。因此，在教学改革过程中，必须加强与学生的沟通，努力让学生明白目标教学的要求，把目标教学模式下学习方式和方法的变革作为一个必须认真研究和对待的课题提出来。

（3）必须实现“目标教学法”与其他教学方法的整合、实现目标教学与学科教学的整合、实现目标教学与现代教育技术和媒体的整合。

（4）现在人们已经超越了对“目标教学”的认识，提出了“目标教育”的思想，这的确为目标教学开辟了一条广阔的道路；但这一认识仍然偏重于“教”，而没有给“学”应有的考量。同时，必须超越对“目标学习”的认识，超越仅仅把“目标教学”作为一种学习方法来看待，而应该把“目标教学”上升到学习方式的变革和学习观念的更新上来。

五、课题研究的成果与结论

    1．理论研究成果

在学习“掌握学习”理论和各地目标教学的做法的基础上，我们主要开展了以下几个方面的理论研究。（1）教学法和目标教学法学习研究。在学习研究的基础上，写成了《略论教学法》、《布卢姆的掌握学习》、《目标教学法简介》、《略论思想政治课教学方法改革》、《对暑假补课期间教学反馈调查的分析》、《高中思想政治课目标教学模式下学习方法的研究与思考》、《方法与效率》等文章。

（2）高中思想政治课教学目标体系研究。初步形成了以框题或课时为基本单元、以知识目标为主的高三、高二及高考总复习、会考总复习的目标体系。

（3）高中思想政治课教学评价检测体系研究。初步形成了以单元目标检测、期中期末目标检测为主的评价体系，包括高一、高二、高三的所有内容。

2．实践研究成果

（1）促进了教师的理论学习，更新了教师的教育观念，提高了教师的专业素质。为推进教学改革，必须学习有关的教育理论和教改知识，使教师的专业知识得到更新和发展。在理论学习和改革实践中，教育民主化观念、人才多样化观念、教育平等观念、主体教育观念、目标教学观念、新的学生观、质量观、评价观等在不同程度上都内化为自己的素质，使自己的教育观念在潜移默化中发生着变化。最重要的是，通过教改，本人的教学能力和科研能力有了明显的提高。

（2）在全面提高教育教学质量方面，产生了明显的效果。在2001年高考中，所教班级的学生该科（文科综合）平均分达615.5分，比全市第二名高出25分；所带班级上本科二线的学生达43人、上省专线的学生达63人，创校始记录。在2001-2002学年高二政治教学中，期中期末考试的成绩也都高于非实验班级，2002年高二政治会考优秀率高出非实验班级约10%。

（3）推进了素质教育的实施。目标教学理论相信绝大多数学生（95%以上）都能学好都能成才，面向全体学生，以大面积提高教育教学质量为目标，符合素质教育的价值取向，从而推进了素质教育的实施。

参考文献：

1．《我国目标教学研究的回顾与展望》，张志勇、徐明祥，《教育研究》1997年第10期。

2．《目标教学实验的回顾和展望》，王文廷，《课程?教材?教法》，1993年第4期。

3．《目标教学的理论与实验研究报告》，“目标教学的理论与实践研究”课题组，《教育研究》2001年第10期。