《减负增效背景下优化政治作业练习 提高学生自主学习能力的行动研究》结题报告

武进区礼嘉中学     尹建文   王学群

有读书学习，就必然有作业练习。国务院提出“减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质”的要求以来，如何减负增效，一直是教师在教育教学过程中思考的重点。真正地减负增效，须从精心设计作业入手。为切实减轻高中生的课业负担，江苏省教育厅出台“五项严规”，其中对高中生课后作业时间作了不得超过2小时的规定，为优化作业练习提供政策导向。在减负背景下，教师面临“缺少有效检测、高效讲评的时间”教学难题，如何破解这一难题，已经成为制约减负增效的瓶颈因素。

多年来，人们重点关注课堂教学改革，并取得了许多成果，但普遍忽略政治作业练习的研究和改革。当前政治作业的设计在形式上单一性，为应付考试而训练；要求单独完成，强调独立思考，缺少合作性；作业由教师或教材提供，缺乏自主性。内容上机械重复地抄写书本知识，缺乏可探究性作业等；课后练习，配套习题数量较多。方式上面对不同学生实行无差异的作业设计；答案上作业答案绝对化，扼杀学生的创造性。评价上作业评价片面性、单调化。目标上注重基础知识、基本技能的训练，忽略了过程与方法、情感、态度和价值观。导致学生无法也无兴趣深入思考，往往是马虎应付，老师没有时间研究性地批阅，往往是简单查看对错。这种状况不仅使训练难以到位，严重影响了教学的效率和质量，而且抑制了学生的主体意识，忽略了学习能力、实践能力、创新精神的培养。

我们认为在实施素质教育的今天，必须改变学政治作业中的这种现状，转变学生学习方式，树立正确的教育教学观念，增强政治作业中学生的主体意识，培养学生自主学习的能力，激发学生的创新意识和创新精神，促进学生思维的健康发展，促进学生身心的健康成长。所以，我们申报了常州市减负增效课题《减负增效背景下优化政治作业练习，提高学生自主学习能力的行动研究》开展专项研究。

建构主义学习观认为学习是主动的建构过程，学习者是建构工程的工程师，这要求要求教师在教学中，应当树立“以学生为主”的思想，让学生“参与”政治教学，促进学生思维能力的提高。建构主义学习的主要特征之一是“智力参与”，别人是根本无法替代的。所谓“智力参与”就是主体将自己的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力和语言能力都参与进去。从当前全面实施素质教育的要求来看，激发学生积极参与学习，就是为了提高政治教学效率，培养学生的学习能力和创造思维能力，这与以培养创造型人才为目的的素质教育完全一致。因此，在政治教学中优化政治作业练习，使学生积极参与学习，不仅具有提高政治教学质量的作用，而且具有提高学生素质的功效。

认知心理学来看，学生是教学的真正主体，以学生学政治为出发点和归宿，一切教育措施和知识的传授都是为了学生的全面发展和个性充分发挥而选择和设计的。政治作业的设计、评价和学生学习方式等方面都是为了学生的发展。

尝试教学理论认为，学生能尝试，尝试能成功。尝试教学理论的特征在于先学后导，先练后讲。教师可以通过设计有效的作业练习把教学目标转化为学习目标，提供问题情景，让学生依据作业自学，尝试解决问题，体验成功的快乐。

系统论的观点认为，教学过程作为一个系统，是由教师、学生、教材等诸多子系统组成，而连接各自系统之间互相作用的载体是信息的传递和反馈，教学过程是在不停顿的运动状态中，达到动态平衡的。从这个意义上说，作业练习是反馈和调控的过程。

优化政治作业练习，提高作业练习的效率，必须对作业的设计、方式、批阅、评价等进行全面的研究和改革。

1．作业练习设计和选择的具体策略研究。改革政治作业练习，首先要精心选择和设计作业，使每个练习都有实际的价值和意义。现在不少教师一方面布置的作业太多，另一方面是许多练习没有意义，简单重复、机械训练、死记硬背。作业练习的设计和布置不能为训练而训练，必须着眼于学生认知、情感、能力协调发展，具有针对性、系统性、现实性、层次性、多样性、选择性。

2、改进作业练习的方式方法的研究。发挥学生的主体性是现代教育的要求，也是“以学生为主体”的要求和表现，在政治作业中是否发挥学生的主体作用是整个教学活动能否取得成功的关键。

3、优化作业的批改和评价的研究。提高课外作业练习的效益，必须切实改变以往那种匆匆忙忙批阅、简简单单讲评的做法，深入研究和积极改进作业练习的评价办法，以充分发挥作业练习的训练、检测、导向等功能。

1．形成一套与新课程改革相适应的学生政治作业练习实施策略，使政治作业练习的设计、操作、批改和评价等得到优化。

2．使政治作业练习真正成为学生小组合作学习，总结反思、问题探究的自主学习活动，使学生在政治作业练习探究活动中获取知识、提高能力、掌握方法，激发起学习的热情，从而提高学生的自主学习能力。

3．激发教师认真学习新课程理论热情，并能自觉地应用新课程理论指导课堂教学改革，提高本组教师理论水平和专业发展水平。

2010年1月课题《减负增效背景下优化政治作业练习，提高学生自主学习能力的行动研究》研究小组成立，本课题从2010年正式立项到2012年12月，用近三年时间完成研究任务，达成预期目标。

1．准备阶段：2010年1月――2010年3月。成立课题组，确定校政治教研组的11位老师为本课题研究的成员。认真学习了《减负增效背景下优化政治作业练习，提高学生自主学习能力的行动研究》的课题总体设计方案。收集材料，组织课题组成员学习有关理论和先进教改经验。根据课题总体设计方案，编制本项目研究行动方案，明确研究的目标、内容、方法和措施。召开课题预备会议，明确本课题研究的价值、目标、内容、方法及基本要求，并落实各成员任务。

2．理论研究阶段：2010年4月――2010年7月。收集与课题有关的资料，组织课题组成员学习新课程理论，如学习《学案中练习作业的设计和应用》、《如何上好练习讲评课》、《中小学教师布置作业频率及其影响因素的调查》等，做好读书笔记。梳理政治作业练习中普遍存在的问题，初步提出优化政治作业练习的技术策略，并在教学实践中进行实践探索。

3．行动研究阶段：2010年8月――2012年7月。各成员进一步进行理论学习，并在日常教学中认真落实行动方案，开展课题研究。

（1）每月至少开展一次课题研究活动，开展集体备课和集体教研，精选材料和练习，编制教案和学案，同时要求教师每月结合教学研究实践写一篇教学反思。

（2）课题组成员以备课组为单位，以本课题的研究内容为切入口，开展校级微型课题研究，例如：秦建英老师的《学案导学，指导学生自主高效学习》、《学案导学，增强高考政治复习的实效性》，龚静洁老师的《培养高中学生政治课堂自主学习》，邱晓波老师的《开卷考试背景下的政治作业布置的有效性》、孙晔老师的《指导中学生自主阅读政治教材的策略研究》等微型课题。

（3）每人每学期围绕课题主题开设一堂教学研究课，我们就“课堂如何处置预习作业”、“如何创设高质量的问题情境”、“优质提问”、“如何上好练习讲评课”、“先学后教，当堂训练的教学模式”、“基于学生自主学习基础上的学案教学”等为核心主题开设研究课，研究课结束后及时进行评课，共同探讨存在问题和提出解决的方法和策略。

（4）每位成员每学期撰写一篇教学案例分析或一篇教改论文或实验报告或者课题总结。

（5）每学期开展一次学术沙龙或教师论坛活动。我们开展了“教师的教学智慧”、“‘先学后教，当堂训练’教学模式的思考和实践”、“政治课堂中开展优质提问的研究” 、“减负后，如何布置课后作业？如何提高课后作业效率” “打造和谐课堂实现高效教学”等主题突出、富有成效的教师论坛或者学术沙龙活动。

（6）组织开展课堂教学观察分析研讨活动，利用现代教学技术对练习作业讲评课进行实录，进行研究，找出问题并解决问题，例如：马继宗老师录制了《做好量的准备，促进质的飞跃》研究课。同时观看名师授课的录像，吸收先进的教学经验。

（7）加强校级之间的交流，向其他学校的优秀教师和有关专家学习课题研究的先进经验。

（8）在研究过程中逐步制定了《礼嘉中学政治学科教学常规》、《礼嘉中学政治学科理论学习制度》、《礼嘉中学政治学科教学观摩制度》、《礼嘉中政治学科学听课、评课制度》和《礼嘉中学政治学科作业布置、批改、评价制度》等一系列制度。

4．分析总结推广阶段：2012年8月――2012年12月。各成员在教学中继续研究实践，认真总结前阶段研究成果和教改经验，进一步完善教改行动方案，收集有关课题研究的案例、论文、总结，推广成功经验。推荐一些青年政治教师区级以上的研究和教学评比活动，如本组的丁晓春和孙晔老师被吸收为武进区创意政治合作团队的成员。依托校园网建设本校政治教研网页和课题网站，宣传、推广研究成果。

在课题研究过程中，课题组综合运用了以下研究方法：

1.行动研究法：从实际情况出发，与研究人员合作，共同解决教育过程中实际问题的一种研究方法。

2.综合调查法：深入学生实际，调查了解中学作业设计的现状与学生对待政治作业的态度。

3.个案研究法：通过对个案进行分析研究，了解学生的学习心理，进一步调整研究方案。

4.比较法和观察法：通过对传统作业形式与新的具有个性化的作业形式对学生的影响及完成情况进行观察比较，对学生作业设计方案不断调整，以最优化的作业形式呈现给学生。在授课过程中引入竞争机智，激发学生的发言积极性。发挥组长及组内课代表的作用，使学生合作完成政治作业练习。认真进行政治作业练习的批改，在作业利用激励性评语鼓励学生。对学生进行跟踪关注，协助其完成任务。

通过三年的扎实研究和实践，本课题取得了以下几方面的研究成果：

经过近三年的实践，我们根据学生的生理、心理和思维发展的特点及完成政治作业练习习惯养成的规律。结合学科特点，从严抓起，循循善诱；从激励抓起，注重效果改进了政治作业练习的方式方法。

1、在学生作业练习过程中倡导多元学习方式，特别是指导学生自主学习、合作探究和合作学习相结合的学习方式。要营造宽松和谐的学习环境，给学生自主选择练习方式的自由，对布置的政治作业练习，学生可以独立完成，也可以自己选择伙伴合作进行。合作学习，对个体的成长发展具有特殊的价值，不仅获得相互帮助，更重要的能够在相互交流、合作探究过程中激活思维，激发情感，增长能力。因此，在作业练习这一学习活动中同样要大力倡导小组合作学习，提倡学生充分独立思考的基础上合作讨论、学会倾听、学会分享、学会交流、学会反思，提高合作学习的有效性。

2、教师给学生的作业练习提供帮助和指导。一方面要对作业练习提出明确的、规范性的具体要求，如审题要认真，思路要清晰，步骤要严密，表达要准确，书写要规范，字迹要端正等等。另一方面要指导学生观察、分析、解决、表达问题的路径和方法，特别是一些难度较大的习题、一些研究性和实践性作业，给予有效的指导，重点防止研究性学习形式化、浅层化，增强研究的持续性和问题探究的深刻。

3、教师组织和指导学生对自己的作业练习进行经常性的总结反思。可以是在一周或一个阶段后，组织学生认真回顾、总结自己政治作业练习的情况，总结取得的成绩和进步，分析存在的问题和困难。指导学生在总结分析的基础上，在作业本上简单写一些感想，提一些问题。平时指导学生经常浏览以往做的作业。在作业练习过程中引入反思性学习，不仅有利于提高作业练习的效率，而且也是培养学生自主学习能力的重要途径。

政治作业练习设计和选择的研究和实践过程中，我们认识到作业是教师检测教学效果，帮助学生理解、掌握和运用知识，帮助教师了解学生学习情况，改进教学方法，提高效率的主要过程。通过研究，我们认为作业的设计与选择要坚持以下原则：

1、针对性原则：就是要指向一定的教学目标，同时要依据学生的认知基础和课堂学习情况。作业练习，主要是学习目标达成性依据和训练，必须依据教学目标来定位，固然可以有所拓宽延伸，但必须建立在既定目标的基础上。要根据教学目标和学生的实际情况，着重在主干知识、重点问题、学习难点上进行作业设置，让学生主动开展实践和探究。

2、系统性原则：在备课时就要把课前预习题作业、课堂练习题和课后作业统一设计，使之形成由浅入深的问题系列，引导学生在不断探究中逐步巩固和提升。在知识、技能上可以重复，但在题型、背景、设问、能力要求上必须变换和更新，切忌简单重复。我们把课前预习、课堂问题探究练习题和课后作业结合起来设计学案，开展学案教学，提高学习效率。

3、现实性原则：就是要应用现实生活中的材料作为问题的情景，引导学生联系自己的生活经验，应用所学知识和方法，去关注、观察、思考现实生活，以体现学习内容的价值和现实意义，以拓宽学生的知识视野，培养学生走进社会、思考人生的情感和能力。作业练习固然要进行基础知识、基本技能的训练，但也要重视情感、态度价值观方面的目标。比如：我们在高一进行校本课程《公民意识》教学时，布置了研究性作业，让他们以小组的形式，就自身关注的问题进行思考和探究。龚静洁老师指导的《如何看待农民工问题》、丁晓春老师指导的《当代中学生焦虑现象的调查》、尹建文校长指导的《谈论语，学做人》等研究性学习作业，吸引了学生的关注，提高了学生的学习兴趣，增强学生调查研究的能力，取得良好的效果，三位指导老师也被评为校级研究性学习优秀指导教师。

4、层次性原则：作业作为课堂教学的延伸，其任务是帮助学生巩固本课堂学习内容，培养良好的学习习惯，教师进一步改进作业布置方式，分层次作业是基本方式，尤其要严格控制学生作业的数量和难度。既要有简单识记、理解的练习，又要精心设计一些灵活应用、深层探究的问题。特别是要增强作业的探究性，激励学生去思考和研究，不能只是机械的训练，即使是概念、规则、定理、词汇等必须熟记的知识，也必须以灵活的方式进行训练。作业练习注意目标、内容、难易的层次性，也是实施差异教学，适应不同层次学生学习需要的重要途径。

5、选择性原则：就是给学生一定的自主选择的余地，学生可以根据自己的学力、需要和兴趣选择性地去做。如布置5道政治问答式练习题，哪几道必须认真完成，哪几道可做可不做，或者由学生自己选择做其中几题，其它不作要求等等。对选择的练习，就必须认认真真做好。增加作业练习的选择性，能更好地张扬学生的主体性，更好地实施差异教学，使教学更加贴近学生的实际，适合学生个体的需求。现在教师手头有很多教辅用书，学生也有配套的学习用书和练习册，这些正式出版的辅助用书并不都是专家编写的，即使专家编的也并否每道题都确切和适用，也有目标指向不明、过易或过深的题目。一些教学辅助用书与我们本地具体的教学进度、教学要求、学生学力水平并不完全吻合。甚至有些辅助用书存在明显的质量问题。因此，在教学中不能简单地照搬套用，必须依据课程标准、教学内容和学生实际，精心筛选，认真修改,确实使每次作业、每个习题都有意义。教师不可能自己设计全部的作业练习，但必须对每次使用的作业练习认真选择和加工处理。

在优化作业的批改和评价的行动研究与实践中，我们的具体做法是：

1、在作业少而精的基础上，教师既要指导学生研究性地做作业，自己又要研究性地批阅学生的作业，不能只是判断对与错、好与差，更要善于发现学生练习中的优点和思维中的亮点，善于研究学生发生差错的原因，以加强作业评价和后续教学的针对性。提倡教师写作业批阅札记，准备一本专用笔记本，在每次批阅作业后简要记录下典型的优点、存在的问题，以及自己的感想。

2、加强激励性评价和指导性评价。不只是校对作业练习的正误，更要引导学生总结、反思自己的学习方法和思维方法，引导学生自己发现失误、改正失误，引导学生举一反三、发散迁移,提高分析问题、解决问题的能力。在讲评时，要及时总结、肯定学生学习上的进步和成绩，鼓励学生有自己的见解和创新，要善于抓住典型分析问题，归纳方法，并适当进行变式训练。同时，不只是课堂上统一讲评，还要加强个别指导，应在作业本上多作指导性、启发性的批注，具体要求如下：

（1）写批语是批改作业工作中的一部分，这部分的数量可多可少，内容可繁可简，质量能优能劣。在写批语的过程中，要遵循批语要简练与高效相结合。

（2）在给学生批改作业时注意突出批语的肯定性、激励性、引导性和沟通性。以课标为指导，关注学生的个体差异，实事求是，恰如其分地评价学生。用批语去滋润学生的心灵，达到“润物细无声”的教育效果。

（3）批语宜“精”，忌“繁”。批语精练，每次批语一般只谈一两个问题，指出学生本次作业的书写，答题情况，也可说学生近期的表现，如纪律、动脑方面。批语内容多了，反而不会引起学生的重视。

（4）批语要注意学生的个性，忌“一刀切”。学生各有其个性，因此，下批语应根据学生的实际对症下药，对性格开朗、经受得住挫折的学生，批语就不能过多地表扬；对文静、感情脆弱者，批语就不能使用太刺耳的话。

（5）批语充满情感，忌“高压政策”。指出学生的缺点时尊重学生的人格，保护其自尊。批语多用“能否”。“你认为”之类商讨性的口气，而不用挖苦、讽刺、打击性的话语。

3、采用多元评价方式，调动学生学习的主动性。要采取适当的方式组织学生自我评价、相互评价。如教师批阅后先让学生自己订正，教师再进行二次批阅，进一步分析学生的思维过程，然后教师再抓住典型讲评。学生自己订正在先，就是一个再探究、再学习的活动过程。传统的作业评价是教师单向的评价，它不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。在评价作业时，要改变这种单一的形式，采用教师评价、学生自评、学生互评、小组讨论评价、家长评价等多元多向的评价方式。让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，有利于他们更加积极、主动的学习。

4、对作业的全批全改的改革，使得批改作业不再以监督为主要目的，这样有利于消除学生应付老师作业要求的逆反心理，引起学生对完成作业的真实目的性的反思。实践证明，开始时，部分学生认为教师不再查作业，作业质量有所下降，有的甚至不做作业，但长期以后，，学生逐渐适应了教师的批改方式，培养了自主作业的习惯，不再为了应付检查而做作业，学生逐渐培养了自主学习能力，学习水平不断提高。

通过课题研究，本课题实验教师转变了观念，认识到教育教学是为学生的终生发展服务的，应注重培养学生的实践、创新能力和动手能力。每位教师的教科研意识也得到了加强，认识到通过课题研究也可以使自身的专业水平得到很大的提高。因此，本课题组已形成一种积极向上的教科研氛围。

1、提升了教师的理论水平。开展课题研究的三年来，课题组积极学习相关理论，并吸纳了国内外现有的与课题相关的最新成果。如《教师如何做研究》、《课堂动态生成资源论》、《说课、上课和评课》、《感动教师的119个教育故事》、《影响教师的100篇教育美文》、《厚道》等著作，学习了《探究学习“被泛化”现象探析》（顾润生）、《对高中思想政治学科教材教法有关问题的解析》、《主体性教育》、《政治课作业的“与时俱进”》、《浅谈学案的设计和应用》、《知识习题讲评，提高复习效率》、《浅谈体现自主探究学习的课外作业练习》、《谈作业的布置》等文章，使本课题实验教师转变了观念，提高理论修养，深刻认识到教育教学是为学生的终生发展服务的，促使教师“让学”意识的增强，认识到通过变革作业设计、学习方式和作业评价方式，可以促进学生主动学习、创造性地学习、享受学习，这是是教学的最高境界和永远追求，也是教学的本质回归，课堂上老师设计有效的作业练习是组织学生自主学习、探究学习、合作学习是减负增效的必经之路。

2、提升了教师的教科研水平。每位教师通过理论学习，结合教学实践，撰写教学反思，进行微型课题研究。其中王学群的《课堂教学中高效利用预习题的反思》、马继宗《学测复习，摸索中前行》、孙晔的《“先学后教、当堂训练”教学模式的思考》等教学反思被评为校级优秀。秦建英主持的《学案导学，增强高考政治复习的实效性》的微型课题评为校级优秀。课题组负责人尹建文副校长的论文《像孔子那样做教师》获《中国教师报》2012年度优秀论文一等奖；2012年11月份，尹建文副校长受江阴市教师进修学校邀请，在江阴市中小学教师培训班上做三次专题讲座（课题组成员的研究成果见附件）。

课题组成员工作勤勤恳恳，任劳任怨，有极强的纪律观和责任观，取得了许多荣誉和成绩。课题组所在政治教研组2010年被评为常州市优秀教研组。2010-2011学年度和2011-2012学年度被评为校级优秀教研组，课题网站被评为校级优秀网站。2010年12月武进区级课题《优化政治作业练习，提高学生自主学习水平》结题，并获得区二等奖。本课题在常州市课题网络管理评比中获得优秀等级。

3、教师的整体素养得到进一步提升。课题组成员除了在教科研方面获得了长足的进步，在其他方面也取得了获得一定的荣誉。其中尹建文老师2009—2010学年度区考核优秀，2012年7月评为全国优秀青少年科技教育校长。王学群老师在2010年、2011年和2012年连续被评为“校优秀教研组长”、2010年被评为“常州市优秀教研组长”、并获得区级考核优秀，2011年评为常州市减负增效优秀教师，2011年评为武进区教科研工作先进个人，连续三年获得“校教育教学科研奖”；秦建英老师连续三年评为校级优秀教师、并获得“校教育教学科研奖”，2011年评为武进区十佳师德标兵、2012年所带班级获得常州市先进集体、2012年区政府嘉奖；吴超老师在2009—2010学年度评为“校优秀教师”、获得“校教育教学科研奖” 、2010年12月成为第三批校级骨干教师；丁晓春老师在2009—2010学年度获得区级考核优秀、校级“组织学生竞赛活动奖”、校级“校优秀德育工作者和班主任”、校基本功竞赛一等奖、2010年12月成为第三批校级骨干教师；龚静洁老师在2009—2010学年度被评为“校优秀教师”、获得“校教育教学科研奖”、2012年区政府嘉奖、“校教师竞赛奖”、。马继宗老师2010年区级考核优秀、2011年评为武进区优秀团干部，2010年12月成为第三批校级骨干教师。孙晔老师在2009—2010学年获得校“教育教学科研奖”和“校优秀教师奖”、2012年区政府嘉奖；李云波老师在2009—2010学年获得“校教师竞赛奖”、2011-2012学年评为校级优秀教师。

课题组老师对现高三两个班871位学生进行了问卷调查，发出87份，收回80份。回收调查表全部有效。通过调查分析，结果发现学生的作业习惯和对待政治作业的态度较好。95.2%的学生能够认真完成政治课外作业。总体来讲，在养成作业的良好习惯方面，不断提高自身的学习水平。教师对学生的作业反应比以前有了明显改进，主要体现在：

（1）逐渐养成了专心作业的良好习惯。

（2）养成了规范作业的良好习惯。作业拖拉的没有了；赶作业的少了，适时完成的多了；字迹潦草的少了，清楚工整的多了；错误率低了，正确率高了；不订正的少了，及时订正的多了。渐渐养成收集错题的习惯。

（3）养成了学生自主、合作、探究的习惯。学生学会了自选作业。在综合性作业和研究性作业中，学生学会了合理分工、团结协作。

（4）大多数学生初步养成了作业反思的习惯。在学生作业错题集中能对作业自觉地进行归因归类，有效地促进了学生的自我发展。在教师的鼓励、指导下，96.5%的学生已初步形成主动作业、自主作业的意识，不再把作业看成负担。98.2%的学生能认真听老师对课后作业的讲评。在优化课外作业思想的指引下，每位政治教师能注重作业的有效性，对提高学生的成绩起了很大的作用。近三年来高中学业水平测试合格达100%，高考达B与语数外的匹配率100%。初中中考成绩有显著提高。

（5）学生的研究性学习活动能力和水平得到很大提高。在省级课题公民教育实践活动项目研究中，我校2011级学生的《礼嘉农贸市场黑车占道经营问题的调查与研究》获得常州市一等奖。

 

存在问题：

1.课题组教师由于工作头绪多、课务繁重，研究条件和研究能力受到一定的限制，所以其研究工作常常在低水平上重复，如何提高研究水平是一个迫待解决的问题，同时还要注重激发参与教师的研究积极性。

2．课外作业设计中如何才能更好地体现课标中的三维目标活动过程中情感、态度和价值观的目标？

努力方向：

1．资料收集方面我们还需要做得更细致、规范，更科学、准确，以确保其对教学的指导作用。

2．近三年来，我们在作业设计和选择上虽然已取得一定成效，特别是导学案的设计方面、学生学习方式的转变、课堂教学方式的改革等方面受到好评但还需继续努力。在作业批改中，还要进一步的针对不同层次的学生，不同类型的作业，有针对性地为每个学生写好激励性的评价。

3．随着近年来，考试模式的变化，政治在中考中所占比重的下降和高考中要求的降低，学校要求政治学科要充分利用课堂教学时间，课后不能布置作业，我们将更加注重课堂练习的设计和应用的研究，变革课堂教学模式，从而提高学生的成绩。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

课题组成员教科研成果

序号	参与者	成果 形式	名称（主题）	获奖或发表情况
1	尹建文	专题讲座	择高而立，为智慧的生长而教育等	常州市第三届、第四届、第五届、第六届名师大学堂（2009年2010年、2011年、2012年）
2	尹建文	发表论文	《陆老师印象二三事》	2010年8月《德育报》发表
3	尹建文	论文	《读<论语>，学孔子，做君子品格的教师》	2012年7月中国教师发展基金“十二五”规划二等奖
4	王学群	论文	《关注学生参与，开展学案教学》	2010年12月区二等奖
5	王学群	发表论文	《求真务实，增强实效》	2010年7月《改革与开放》 杂志发表
6	王学群	发表论文	《无意注意在政治课堂系统管理中的应用》	2011年10月《考试周刊》杂志发表
7	王学群	发表论文	优化政治作业设计 增强政治教学的实效性	2011年7月《读写算》杂志46期
8	王学群	发表论文	《关注学生学习状态 提高高中政治课堂效率》	2011年6月《空中英语教室》杂志发表
9	王学群	发表论文	《关注学生参与构建“学案导学式”的政治课堂教学模式》	2011年11月《快乐阅读》杂志发表
10	王学群	论文	《优化政治作业设计与评价，增强政治教学的实效性》	2011年12月全国一等奖
11	王学群	论文	《巧借课前预习题，提高课堂效率的实践和反思》	2011年12月区级三等奖
12	王学群	论文	《网络教学—构建优质课堂的新策略》	2010年12月区级三等奖
13	王学群	论文	《打造高效课堂》	2012年12月市三等奖
14	秦建英	案例评选	《聆听学生的心灵》	2010年7月区三等奖
15	秦建英	论文	《生命闪光，动感生辉》	2010年省三等奖
16	秦建英	论文	《悦纳学生是一种教育智慧》	2010年12月市三等奖
17	秦建英	发表论文	《优化高中政治作业设计 提高教与学的实效性》	2011年《新课程》第9期
18	秦建英	发表论文	《学案导学，指导学生自主高效学习》	2011年10月《科学大众·科学教育》
19	秦建英	论文	《一枝一叶总关情 爱心浇灌春满园》	2010年12月省三等奖
20	秦建英	论文	《生命闪光动感生辉——“减负增效”下如何打造高效政治课堂》	2011年12月省“师陶杯”三等奖
21	秦建英	论文	《用爱心与孩子的心弦对准音调》	2011年12月省二等奖
22	秦建英	论文	《有效设问：精彩课堂的价值追求》	2011年10月省“蓝天杯”二等奖
23	秦建英	论文	《以人为本 凸显有效》	2012年12月“蓝天杯”三等奖
24	秦建英	论文	《学案导学 构建和谐高效课堂》	2012年12月市二等奖
25	丁晓春	论文	《一次教学反思的收获》	2010年12月区壹等奖
26	丁晓春	论文	《问题讨论式教学模式激活思想政治课堂在高中政治课中的实践与发展》	2012年12月市二等奖
27	马继宗	论文	《画龙需点睛》	2010年12月区叁等奖
28	马继宗	论文	《让课堂教学锦上添花》	2011年12月省“蓝天杯”二等奖
29	马继宗	论文	《从看客到主演的转变》	2011年12月区二等奖
30	马继宗	论文	《给我一个舞台 还你一片精彩》	2012年12月市三等奖
31	吴超	发表论文	《随风潜入夜，润物细无声—高中思政课情景教学的思考》	2010年10月《哲学教育学研》杂志发表
32	吴超	发表论文	《让学生成为课堂的主人》	2012年11月《基础教育研究》杂志发表
33	吴超	论文	《课堂教学的“乐、情、美、智”》	2012年12月市三等奖
34	吴超	论文	《走进心灵的艺术》	2012年12月区三等奖
35	龚静洁	论文	《论高中政治课教学中学生学习兴趣的激发》	2010年《新课程》杂志发表
36	孙晔	论文	《化腐朽为神奇，课堂生成资源的妙用》	2010年12月区贰等奖、
37	孙晔	论文	《教师的点石成金术：利用课堂生成资源》	2010年省“师陶杯”二等奖
38	孙晔	论文	《让课堂成为充满生命力的狂欢》	2011年12月省“师陶杯”二等奖
39	孙晔	论文	《关于“穿越”文化热的教育思考》	2012年11月省“师陶杯”一等奖
40	李云波	论文	《打造生态型的思想品德课堂》	2010年12月省叁等奖、
41	贾银波	论文	《初中思想品德课教学有效性的几点探索》	2011年1月省叁等奖
42	贾银波	论文	《还给学生的自由思考空间》	2012年12月市三等奖
43	邱晓波	论文	《从百家讲坛看思想政治课的“故事化”与案例教学》	2011年10月省三等奖
44	邱晓波	论文	《还璞归真，正本清源，构建思想政治课生态课堂的思考》	2012年12月省“蓝天杯”二等奖
45	邱晓波	论文	运用学生资源 激活思想政治课堂	2012年12月市一等奖
46	丁晓春秦建英等教师	辅导学生竞赛	全国中小学生金钥匙科技竞赛	2011年、2012年全国优秀辅导员
47	尹建文 龚静洁	辅导学生竞赛	省级公民教育实践活动项目研究活动	2010年10月常州市一等奖
48	吴超	论文	高中政治课打造和谐课堂之我见	2012年12月区一等奖
49	丁晓春	论文	让时政演讲走进政治课堂	2012年12月区一等奖
50	龚静洁	论文	以问题为纽带，提高学生的自主学习能力	2012年12月三等奖
51	马继宗	多媒体课件比赛	做好量变的准备，促进事物的质变	2012年12月区三等奖