“洋思现象”解读（A篇）：办学：为了谁？

“洋思现象”解读（A篇）（中）

之四：从“最后一名”抓起

到洋思中学来读书的学生，除了施教区外，大多是所谓“难教”和“教不好的学生”，有的学习成绩在原来学校甚至是倒数第一。

抓“最后一名”学生，洋思人有三个“锦囊妙计”。

一是合理分班，调动竞争的力量。2001年他们将初一200多名两门功课不足120分的学生，按照每个学生的实际情况，合理搭配，平均分到两个分校20个班级，并分别与分校长、班主任签订“目标教育责任状”，定期对这些学生的转化情况进行验收。优者奖、劣者罚；二是结对帮扶，调动合作的力量。班主任将这些学生安排到教室前排的位置，与优生同桌，结成学习对子；三是特别关注，调动情感的力量。课上老师提问最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生，课后谈心交流最多的是这些学生。全方位的人文关怀使后进生有了自尊、自信。

在洋思，流传着许多“教不好的学生”被“教好”的故事。1997届一位姓凌的学生在原来的学校是公认的“三不学生”——上课不听讲、不做作业、不接受老师教育，“两打”——打游戏机、打架。转进洋思一个月后，恶习全改掉了。他告诉爷爷，在洋思找不到不学习的学生，想打架找不到打架的人。毕业时，他以610分的高分考入了省重点中学。

“最后一名”学生有了进步，自然水涨船高。在洋思，我们随手翻看了初一英语最近一次检测：初一20个班，1000多名学生，多数都是100分，没有一个90分以下的；最好的班与最差的班平均分相差还不到1分。学科成了名副其实的“无差生的学科”，学校也成了名副其实的“无差生的学校”。

之五：让每一位家长满意

在蔡林森的心目中，家长永远都是学校的上帝。正是基于这样的思想，与一些学校“笑脸迎领导，冷眼看家长”不同，蔡林森经常对教师说，家长把孩子送到学校，是对我们的信任；评判一个学校办的好不好，“主裁判”不是党政领导和主管部门，而是学生家长，是广大人民群众。学校就是要“教好每一个学生”，“让每一位家长满意”。

蔡林森是这样说的，也是带头这样做的。

每学期，学校都定期召开家长会，会上年级组向家长做出承诺，汇报践诺情况和今后打算，请家长监督。学校设了6个校长信箱，欢迎家长随时提出批评改进意见。每个月，学校都要发一份问卷调查给每位家长，征求家长对教师、对教学、对学校的意见和建议，填好的问卷不交给班主任，学生回校时交到门卫处，而大量的统计工作都由学校领导亲自完成。

到洋思上初一的学生都是稚气未脱的孩子，都是第一次远离亲人，他们在洋思学习、生活的怎么样，是家长时刻牵挂的。洋思中学坚持“从学生进校第一天抓起”，不仅抓学生的学习，而且抓行为习惯的养成，从细微处关怀学生。在走访中，我们听到了不少感人的故事。比如今年进校的一位外地学生，初来时因为担心被蚊子咬，在厕所里大便拉不出，班主任马老师便一连几次陪他上厕所，为他扇蚊子，直到他习惯。家长得知后万分感动。此外，为了让学生冬天吃上热饭菜，学校定做了几百只泡沫蛋糕盒盖，将每个饭桌上的饭菜罩住；为了安全和减少噪音，将教室里的吊扇全部改装成小型的摇头壁扇；生活指导老师每次先把冷水放掉，再安排学生进去洗澡。

这些小事处处体现了洋思人“一切为了学生”的教育理念，因而赢得了家长的称赞和信任。

【面对面】

真的没有教不好的学生吗？

笔者：

“没有教不好的学生”，是洋思人引以为豪的办学思想。但是有人不以为然，认为这种提法过于绝对化、不科学，人与人之间存在着事实上的差异，有教好的学生，就有教不好的学生，准确的提法应是“每个学生都可能教好”。您如何看待这种批评？

蔡林森：

的确，1985年我们学校就提出了“没有教不好的学生”这句响亮的口号。这里的“好”是什么标准？不是用一把尺子，搞一刀切，要求达到同一标准，不是叫差生也能考上北大、清华，而是指每个学生尽管基础有差异，但经过教育，都能在原有的基础上有明显的进步，优生更好，差生进步很快。进步了就是好，家长就满意。再说，这个“好”既包括着学习成绩不断提高，又包括着养成良好习惯，提高自身素质等各方面。我校20多年的实践证明，“没有教不好的学生”观念是切合实际的，是科学的，是有积极意义的，是走出困境办好学校的传家宝。即使有个别学生没能教好，那是因为个别教育工作者缺少经验或者努力不够造成的，也不能证明“没有教不好的学生”这个观念有问题。这如农民种庄稼那样，农民看见庄稼生虫子，他不会怪庄稼不好，他会想，我为什么没有除虫呢；看见庄稼瘦了，他会想，我为什么没有施肥呢；看见庄稼枯了，他会说我为什么不浇水呢？一句话，他相信，每一棵小苗本来都可以长好，如果出了问题，是农民自己的责任。

确立了“没有教不好的学生”的思想，师生就有了信心，有了力量，有了智慧，就会想方设法地去追求成功，教师才能真正实施平等教育，真心实意地用心血、下真功夫去教育每个学生，坚持不懈地把温暖送给最困难的孩子，帮助每个差生补课（因为差生多数是缺课，问题成堆，逐步丧失学习信心和能力而形成的），差生看到希望，顽强拼搏，必定不断进步，走向成功。这才是真正的教育。相反，教师一方面整天埋怨生源差，泼冷水，开口闭口讲“这个不能教好，那个不能教好“，而另一方面强迫学生做作业，干这样、干那样，这种教育自相矛盾、虚假得很，把学生搞糊涂了，以为自己木已成舟，只得被动应付，会有什么效果呢？如果教师对差生撒手不管，甚至连作业也不给他改，那更糟，差生将会更差，甚至闲则生非，走上邪路。这是什么样的教育呢？我认为，相信不相信每个学生都能教好，这是真教育还是假教育的试金石。相信，你才能真心实意地，想方设法地去教好；不相信，你的工作必然是不负责任的，搞形式主义的，被动应付的。

坚持并努力教好每个学生，是人民教师的理想，是人民教师一辈子的追求，是人民教师起码的道德，是人民教师应尽的义务，是办好学校的需要，是实践三个代表的思想、巩固“普九”成果和提高全民族素质的需要。

“让每一位家长满意”是否意味着媚俗？

笔者：

您不止一次说过，洋思人办学就是要“让每一个家长满意”，应当说这是对“没有教不好的学生”办学思想的补充：教好每一个学生是“因”，让每一个家长满意是“果”。但是有的学者认为您的这种提法有“媚俗”之嫌：“家长满意”的无非是自己的孩子能考出高分、考上重点，教育有其自身的规律和使命，一味强调“让家长满意”，其结果必然是教育自己“失身”。对此您怎样想的？

蔡林森：

对此我有不同看法。记得几年前，我参加江苏省的一次小型的品牌教育研讨会。会上我发言讲到要将评判教育品牌的权利还给家长时，一位大学教授插话，表示相反观点，说什么家长水平低，教育观念陈旧，家长要的是自己的孩子考高分，家长要的是搞应试教育……当场，我激动地站起来说：的确，家长都希望自己的孩子学习好，能考高分。但是，我可以跟你打赌，你到我校调查一下，我校有3000多学生，没有一位家长不希望自己的孩子品行好，即使家长是劳改释放犯，也对老师讲，孩子到洋思首先要能成人，也没有一位家长不希望自己孩子的身体好，他们关心孩子吃好、睡好、防病、治病。家长见孩子有特长能唱会说就就格外高兴。所以，我认为家长是真心实意地要孩子全面提高素质的，因为这关系到孩子的未来。至于素质教育难推进，责任不能推给家长，主要是因为教育工作者，一是图省事，以为分数是硬任务，其它是软任务，就只应付硬的，放松软的；二是不懂得协调发展，不知道中考、高考的高分是综合因素的结果（中考、高考的状元，一般身体素质、思想素质都是挺好的），而是就教学抓教学，加班加点，搞应试教育……会后，对我的发言，议论不一。据说，今年华师大一名教授，也提出了应该由家长评判学校的观点。

顾客、用户最了解产品，最清楚正宗还是伪劣，用户最有发言权，伪劣产品即使广告吹上了天，也没人买。同样，家长最关注学校、最了解学校，最能大胆地、一针见血地指出学校中的问题，家长的评价是公正的、真实的，甚至是毫不留情的。也许他们没有专家的理论水平高，但其评价的结果不比专家组到学校短时间看一看、听一听差什么。

推动社会发展的动力是人民群众。同样，推动学校发展的动力是家长，尤其是在市场经济快速发展、竞争十分激烈的今天。学校的教育与家长的要求是一对矛盾，始终存在。这对矛盾解决得越快、越好，教育的发展也就越快、越好。多少年来，我一直重视家长的意见，家长的意见帮我尽快地查找到问题，狠抓了薄弱环节，即使家长提出难办到的、太苛刻的，甚至使人听了恼火的意见，我也认为很有价值，可以是我们改变思维，探索新路，以适应新的形式。我一直提醒老师要尊重家长，倾听家长意见，改进工作。记得1998年，放暑假的那天，一位工作不久的年轻女教师与家长争吵，为的是一篇作文没有改。教师强调学生没有交。我当场指出：怎么说都是教师的责任，这位教师向我发火，说什么：“你什么都是听家长的，把家长当老子……”因为家长对这个老师不满意，我就把她辞退了。

我校走出困境、不断创新离不开家长的关心、支持，学校的成果也凝聚着家长的心血。我校努力教好每个学生，让每一位家长满意，就是在努力办好人民满意的教育。

【专家视点】

办学：就是要让人民满意

南京师范大学教育科学学院教授 陈敬朴

洋思人把“教好每一个学生”作为天职，把“没有教不好的学生”作为教育信念，把“让每一位家长满意”作为教育实践的终端评价；其教育思想与办学思路与大多数学校完全不同。

一、“教好每一个学生”是义务教育的底线，体现了实实在在“以学生为本”的教育思想。对于具体学校，教育思想是教育工作者的工作灵魂，是教师能否按教育规律教书育人、校长能否按教育规律办学的根本保证。

在学校里，学生不是抽象的“集体、整体”，而是一个个有个性的主体人，必须促进每个学生的身心和谐发展。“以学生为本”就是要“教好每一个学生”，对任何一个学生的偏见与偏爱都是对教育使命的亵渎。当一些学校千方百计抓“尖子生”而放任“差生”时，洋思学校“教好每一个学生”显得多么可贵！

二、“没有教不好的学生”，从美好的教育理想内化为坚定教育信念，再外化为一种改革试验，是对传统“应试教育观”与“功利办学观”的勇敢挑战。从古至今，办学者借助考试把受教育者分出三、六、九等以选择“尖子”，中小学概莫例外。于是，“差生”成为“教不好的学生”代名词。实际上，在义务教育阶段，没有科学意义上的“差生”；只有“差”的教育。决定教育质量的不是学生考分，而是学校的办学思想、教师的教育观与教育过程控制的科学水平。

多年来，“没有教不好的学生”似乎不可信；面对“考分低”而叹息遇上“教不好的学生”者，比比皆是。洋思人则坚信“没有教不好的学生”，并在办学实践中不断证实这一假设，步步向“没有教不好的学生”的办学目标逼近。

办学目标又称学校组织目标，它是落实国家教育目标而确定的教育任务：即根据本校所处教育层次与教育类型，在一定时间内使一定数量学生达到一定质量规格。从理论上讲，国家教育目标控制学校组织目标，学校组织目标控制校长管理目标，校长管理目标控制管理措施。洋思人将“教好每一个学生”作为学校组织目标时，把“没有教不好的学生”这一教育理想内化为教育信念，再外化为一种教育实践。

当一些学校为保住“升学名次”而把“差生”挤出校门，奉行一种既有“升学名次”又有“创收利益”的“功利办学观”时，洋思不选择学生，凡到洋思求学者，不管多调皮，成绩多差，一律收下。把“教好每一个学生”作为学校组织目标，真有一种力挽狂澜的气魄。事实证明，由于他们通过师资培训与管理机制保证改革实践定向有序，终于证实：只要教育思想科学、办学目标正确、管理措施得当，就“没有教不好的学生”。

三、从“让每一位家长满意”到“应当让人民满意”，洋思人对办学规律的探索已由感性到知性，需要指向理性求真。知性，又称“悟性”。康德认为，人的认识能力有感性、知性、理性三个环节。知性把感性材料组织起来，使之构成有条理的知识，但它所能认识到的只是“现象”，理性则要求对“自在之物”、“本体”有所认识。（哲学辞典1985）

洋思人的教育思想源于校长。蔡林森三个孩子小学成绩“一个不如一个”，进了洋思中学，在蔡林森启发辅导下，孩子学会自学，一个个优秀了。他没有停留在感性经验上，“把感性材料组织起来，使之条理化”，由丰富而成功的感性经验“悟”出可以“像对待自己孩子那样，去教每个学生”。从此带领老师们开始了“教好每一个学生、让每一位家长满意”的试验。这是由感性到知性的探索，符合人的认识事物的规律。

所谓“让每一位家长满意”须有一个逻辑前提：即家长们认识教育规律。升学考试压力如此残酷，家长们便把孩子“学习有效、升学有望”作为评价办学的依据。因此，家长不满意固然不行。但是，家长满意的也未必正确。这如“存在的未必是合理的”道理一样。在现实利益分配上，当然应“少数服从多数”；但对“求真求实”而言，“让多数满意”冒的风险更大。中小学“为学生未来一生打什么基础”正是求真求实的远大事业，需要面向未来、综观全局而处置。

基础教育对应着人格形成和发展最重要的童年和青少年阶段，学校教育全部内容都应围绕于此，并成为一种基础性的、非功利的素质教育。当今违法犯法者，走向两极：除了文盲、法盲、流氓，越来越多的是高学历、高智商、高能力者。后者当初无一不是学校宠儿。因此，任何学校都要认真冷静地思考：自己学校的底线应设在哪里。

　　洋思人的教育思想和办学之路是在“实践—认识—再实践—再认识”的改革探索中锤炼创造的。赞誉给予洋思人“行与知”新的生长点而不是负担。“应当让人民满意”的目标指向正是理性求真之路；求阵之路为终身跋涉之旅，轻装上阵吧。