“洋思现象”解读（B篇）：课堂：怎样教？

到过洋思的人都知道：“先学后教，当堂训练”，这是洋思人教学致胜的法宝。所谓“先学”，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。所谓“后教”，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。“当堂训练”则是在“先学”、“后教”之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深理解课堂所学的重难点。“先学后教，当堂训练”，看上去简简单单的8个字，其中蕴含的却是深刻无比的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”；“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。在洋思人看来，“先学后教，当堂训练”也不仅仅是一种教学模式，更体现着“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教学思想。正如洋思中学校歌中所唱的那样：“先学后教，播下了智慧和希望。”

【洋思叙事】

之一：以“学”定教

在课堂教学过程中，教师“教什么”、“怎么教”，学生“学什么”、“怎么学”，谁更重要？是让“学生走向教师”还是“教师走向学生”？采访中，从我们所听到、看到的，洋思人已经给了我们一个很好的答案，这就是“以学定教”——根据学生的学情确定教学内容、教学策略。

洋思人是这么做的——

在每周初，备课组长带领同年级中执教相同科目的老师一起集体备课。此时，老师们考虑得最多的一个问题是：如何引导学生自学最有效？大家共同研究下周各课时的教学方案时，主要确定学生的自学范围、自学内容、自学方式、自学时间以及自学要求等。此外，学生自学时可能会遇到哪些疑难问题？设计怎样的当堂检测题才能最大限度地暴露学生自学后可能存在的问题？如何引导学生解决这些问题？等等，也是教师集体备课必须研究的问题。可以这么说，教师备课中的每一个细节都是根据学生的“学”来组织进行的。

还是看看洋思初二数学老师的备课笔记吧——

教学内容：含有分母的方程的解法

学习重点：把含有分母的方程转化为含括号的方程（即去分母）

学生思考（即学生可能出现的问题）：

①为什么要用各分母的最小公倍数去乘方程的两边？不是公倍数行不行？不是最小公倍数行不行？

②没有分母的项要不要乘最小公倍数？

③为什么分子要作为一个整体加上括号？

……

备这一课的老师对我们说：为了让学生的自学更有效，他在备课时考虑最多的是如何缩小“包围圈”，把学生的自学注意力集中到“去分母”的那一步。这么做，学生对学习目标和重点难点就很明确，注意力也就很集中。

以学生的学为本，真正做到了“教师走向学生”。

之二：教师几乎成了“哑巴”

在课堂教学中，教师的教——讲非常重要。人们习惯上认为，课堂上教师“深挖洞”——讲得越多、越细、越深、越透，学生学得就越快、越好，教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要来得更快一些。事实上，这样做容易养成学生思维的惰性——教师成了“讲师”、“话筒”，学生却成了“听众”、“哑巴”。蔡林森说，其实书本上的大部分知识学生通过自学就能解决，教师要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就大都能体会了。

到洋思听过课的人都有这样一种感觉：课堂上都是学生在自学、思考、讨论、交流，教师讲得很少，几乎成了“哑巴”。洋思的课堂上，教师一般讲课都在10分钟左右，最少的甚至只有4、5分钟，学生自主学习的时间达到35分钟以上。理科如此，文科也是这样。因此有人错误地认为洋思的课没有听头。

还是让我们再一次走进洋思的课堂吧。开始上课了，教师三言两语，或用投影显示，准确地揭示教学目标，激发学生的学习动机。之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法。学生自学时，教师通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的问题进行分析，为“后教”做好准备。

“教”也是有讲究的：教什么？怎么教？其中奥妙无穷。“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作点拨性的引导”，这是洋思人摸索总结出来的教学策略。留心一下洋思的课堂，就会发现教师绝不就题讲题，或只告诉答案，而是引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的毛病。教的方式，都是让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会），如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲错了的，教师则更正。这样，教师讲的时间就少了。

洋思课堂教学的全过程，几乎都是让学生自学。但是，其中的每一步都离不开教师的引导点拨。教师几乎成了“哑巴”，不是说教师“无为”，而是从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的构建，最终真正成为课堂学习的主人。对此，蔡林森有一个形象的比喻：在课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而老师好比是“引桥”、“路标”，他的任务就是引导学生走上学习的“高速公路”，不走“岔路”。

【面对面】

一堂课为何“只能讲几分钟”？

笔者：

洋思中学对课堂上教师的“教”和“讲”作了严格的时间规定——每节课只能讲七、八分钟，据说您满意的好课，教师一般只讲七、八分钟，甚至三、四分钟，以此每堂课保证学生至少有30分钟的连续自学时间。许多人都认为这一规定过于机械，甚至影响了教师主导作用和创造能力的发挥。您如何看待这种反对的声音？

蔡林森：

几年前，我应邀去无锡某民办学校讲学，该校校长拿出董事会的《推广洋思中学课堂教学模式的决定》给我看，他们的决定中把45分钟机械地划成几个环节，并规定了每个环节的时间，还规定不得随意变动。那位校长还问我，一堂课教师讲几分钟最好？当时我笑了笑，没有回答，就觉得他们搞偏了。记得1996年，我校一教师赴省赛课前，我对他讲过，要力争一堂课老师讲的时间不超过7分钟，其余时间让学生学（那次他在省做到了）。洋思中学一直要求教师从实际出发，讲究实效，根据不同情况（不同年级、不同学科、不同内容、学生基础的差异、自学后的疑难问题的多少）灵活地运用“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，该少讲则少讲，该多讲则多讲，从不搞一刀切，规定什么“教师一堂课讲几分钟，学生学几分钟”。几年前，我应邀在我们江苏的《成才导报》嘉宾栏目里连续写的几篇《反对课堂上的形式主义》的文章中，排出了十几种形式主义的表现，已明确指出不能生搬硬套，千篇一律。不过，如今我校老师讲课时间一般不超过10分钟，有的只有4、5分钟。

老师讲的时间少了，并不影响老师的主导作用和创新能力的发挥。

教师的角色变了，由过去的传授知识，变为给自学的锦囊妙计，即负责为学生谋划自学的策略，或叫设计自学的作战方案。我认为课堂教学也要智取为高，讲究策略。例如1999年9月24日，我校教师应邀赴南京，给江苏省中小学教学工作会议的与会代表上了一堂数学公开课。课上老师讲话时间累计不超过4分钟，其余时间都让学生学，大家的感觉好象听了一堂自习课，很平常，不过作业都能当堂完成罢了。但是为什么作业都能当堂做完、做对、当堂批改完毕呢？为什么还会多了8分钟的时间预习明天的功课呢？奥妙在哪里？人们没有注意，就是因为老师给了学生好的锦囊妙计。课堂上，学的是《用去分母的方法解一元一次方程》，老师把学生的精力集中到突破难点上：看例题，只看“去分母的一步”，注意怎么去分母的，节约了一半时间，效果更好。模仿例题做检测练习，也只做“去分母的一步”，这样，多练了几道题，少花了时间，问题尽可能暴露；更正、讨论还是在“去分母的一步”。同学们兵教兵真正弄懂了为什么，老师就不讲了，剩下的28分钟的时间就让学生像考试那样紧张地当堂完成作业。这堂课上学生抓住了主要矛盾，打了歼灭战、速决战，效果特别好，就是因为教师的主导作用和创新能力发挥得好。事实上，平时每堂课上学生自学什么内容、怎么学，练习什么、怎么练，都大有文章可做，即使合作学习，也决不是简单的同桌讨论、小组讨论，而是要有明确的动机，讲究合作的必要性、可能性（具有合作精神、合作能力），要有恰当的合作的时间、合作的方式等等。这些都要靠老师的精心设计（即备课时定方案，课堂上实施方案时注意灵活运用，能针对学情作出必要的变动）。

学生自学的全过程还要靠老师的组织引导。课堂上学生的自学好比汽车在高速公路上奔驰，老师要当引桥，让学生尽快通过引桥上高速；老师要当路标，让学生明确方向，不迷路，不走岔道；老师还要当交警，确保自学紧张、有序、高效；老师还要像机修工，学生有疑难问题自己不能解决时，帮助排除故障。

老师的形象、老师的气质、老师的基本功、老师的艺术，甚至老师的一举一动、一个表情，无一不影响学生能不能达到情感、价值观的目标。新课改的教学目标是多元化的。不过，我认为文化课上还是以理解知识和培养能力为主要目标，其它什么情感、价值观等目标都是在学习知识、培养能力的过程中通过渗透实施的，这种渗透全靠老师潜移默化地进行。

老师的主导作用和创新能力的发挥不在于老师讲得多。如果讲得少而效果好，就表明老师的主导作用和创新能力发挥得很好。

洋思的学生是否会“没有发展后劲”？

笔者：

经常听人说洋思的学生都是课内课外死揪出来的，升入高一级学校后“没有后劲”，许多学生发展得并不突出。此外，有人对洋思提出的重点面向“差生”的教学主张也提出质疑，认为这会影响“优生”的发展。您如何理解这些议论和质疑？

蔡林森：

减负的根本在课堂。我校课堂上学生像考试那样紧张、有序、高效的自学是符合科学的。这样，不仅学生真正参加了脑力劳动，真正理解了知识，当堂完成了作业，提高了质量，全面提高了素质，而且从根本上保证减轻了过重的课外负担，真正做到了课间无人做作业。学校坚持每天早晨学生早锻炼，中午学生回宿舍休息1小时，每天学生有自由支配的时间，晚上7：00到7：30看新闻联播，9：00学生回宿舍，9：30准时熄灯，学生的睡眠时间足。几年前，我们江苏涟水三位校长（禹成兵、严汉双、冯卫章）在我校考察一年，去年江西省瑞金市第三中学校长（刘小平）在我校考察一百多天，还写了几万字的调查报告，拍了许多录象，回去作了介绍。还有山东、安徽、河南、河北、浙江等不少校长长时间在我校考察。他们都一致认为我校课改成功了，课堂教学高效了，真正做到减轻了学生的课外负担。说我校的学生是靠课内外死揪出来的说法是不公正的，难道那些把大量的课堂作业压到课后去完成或者要学生在课前先完成大量的书面练习（预习）课上再更正、讨论的学校的学生课外负担还会比我校轻吗？

的确，我校有80%左右的学生升入省重点高中，其中有不少是进校时的中差生。几年前，泰兴市教育局在组织对某省重点中学视导时，特地调查过从洋思中学考进该校的学生情况，结果这样：从洋思中学来的学生行为习惯好，广播操做得好，学习成绩在该校学生中呈正态分布，部分学生还在班级担任班长或团支部书记。还发现一件“怪事”，一位从洋思中学来的学生，生病住院，好长时间后回校，成绩上升，原来是他会自学，在病床上自学有了成果。事实证明，我校学生升入高中没有后劲问题的说法是没有根据的。再说，洋思中学把差生教好了，让他升入重点高中，而到了高中，不适应“满堂灌”的教学，学习不起劲或者掉队了，还要怪洋思中学不好吗？

洋思的课堂教学符合因材施教的原则。课堂上优生、差生同时看书，再同时完成检测练习。结果优生做对了，差生做错了。以后，优生就当老师，帮助差生更正，还要讲出“为什么”。这样，不仅差生的疑难问题基本解决了，真正的补了差，而且优生在通过自学、自练完成自己学习任务的基础上，帮助差生更正，既完成了改错题，从反面加深对知识的正确理解，在给差生讲“为什么”的时候，自己也加深对知识的理解。优生的能力增强了。总之，优生在帮助差生的时候，也提高了自己。这种培尖的效果，怎么也不比“满堂灌”差。我校每年尖子生多，参加奥赛获奖的学生数为全市第一，他们主要靠课堂培养出来的。

【专家视点】

让学生成为学习中的“积极存在”

滕纯（中央教育科学研究所原所长）

为了帮助学习困难的学生获得学习的成功，国内外许多教育家做过许多研究和探索。美国教育家布卢姆曾提出过“掌握学习”的理论和方法，实际上效果并不理想；前苏联教育家巴班斯基研究过“教学过程最优化”，但真正做起来也比较难。洋思中学成功地解决了初中生的两极分化问题，转变“差生”，转变“差校”，为解决这个世界性的“老大难”问题做出了突出贡献。洋思的办学理念和教学策略有着普遍的意义。

洋思相信“没有教不好的学生”，也就是“没有学不好的学生”。这一理念的实质是相信每一名学生都有学习和发展的潜能，只要努力，学习得法，有困难的学生也能在原有基础上进步。因此，也可以把“学习困难生”叫做“学习潜能生”，这就更有积极意义。

洋思中学的教学策略是“先学后教，当堂训练”。这种教学模式的价值取向是：教师的主要责任不是教书，而是教人学会读书，学会学习。它的精髓是让学生真正成为学习的主体、学习的主人，掌握自己的命运。这是符合学习规律的。学习是学习者以个体脑力劳动为基础的活动，自己不学，自己不会学习，是不可能由教师或他人代替的。让学生自己学，自己做，在学习中成为“积极存在”（马克思语），就可以由消极被动的客体、接受知识的容器，变成积极、主动、创造的学习主体。这样，他的肩膀上就有了责任，有了使命感，他自己就用心使劲了，就有学习动力了。在洋思学习的一位从外地大城市来的学生说，过去我想学却学不起来，因为大家都在玩；到了洋思我想玩又玩不起来，因为大家都在学。洋思是大熔炉，良好的校风、浓厚的学习气氛、先进的校园文化，使学生低进高出，因而炼得出好钢。洋思的经验是真正的主体教育。

洋思的教学策略只有八个字，很简约，没有什么外来的时髦的名词术语，也不空谈什么教育创新，一切都实实在在，质朴无华。散发着原则性、本土性泥土芬芳的洋思经验，充分体现了时代需要的中国气派。

洋思的成就是干出来的，不是“说”出来的；洋思的学生是“炼”出来的，不是“宠”出来的。这也许就是洋思的魅力和价值所在。