初中思想品德课堂提问有效性研究

【摘 要】课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段，因此，教师要提高课堂提问的有效性，就需要学习掌握一些课堂提问的艺术和技巧。
　　【关键词】思想品德课教学 课堂提问 有效性
　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.176
　　初中思品教师在教学过程中若能注重提问艺术，就能有效调动学生的积极性，激发学生的创造性思维，发挥学生的主体作用。要做到提问有艺术，就需要教师准确把握学生认知规律和心理成长特点，改进提问的方法，提高提问的质量。
　　一、提问的重要性
　　教师是课堂教学的组织者、指导者、参与者，教学活动中应当坚持“问题教学法”。 教师通过设置问题促进师生之间信息和情感的交流，开启着学生的智慧之门。教师通过提问，使教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能。
　　初中思品课教学中，要提高课堂教学的有效性，教师应当以“问题”为线索，让学生基于问题情境发现和探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造性思维的发展。同时让学生在问题解决中感受初中思品学习的价值和魅力。
　　教师只有注重“提问艺术”，引导学生“主动参与、乐于探索、积极动手”，才能实现师生“积极互动、共同发展”的新课改理念，推进新课改的实施，提高初中思品教学的有效性。
　　二、以往课堂提问的一些误区
　　1.提问过于频繁。初中思品课教学中，教师适当设问并注重提问的艺术性是完全必要的，因为通过有艺术的提问可以检查学生对所学知识的理解和把握程度，同时可以引发学生对重点内容和热点问题的深入思考。教师提问过于频繁，就会使自己成为课堂表演的主角，摆脱不了“填鸭式”教学的局限，使学生每天期待老师的提问，缺乏自主学习、主动思考的意识和能力。
　　2.无效提问过多。比如“什么是对外开放”“什么是国有经济”“什么是理想”等等，类似这些问题，学生只要翻一下课本就能一字不漏地回答出来。这类问题提得过多，学生就会觉得这种提问缺乏技术含量，也就不能激发学生思索和探究问题的热情。如果教师对这个问题不予重视，长期下去，就会让学生养成死记硬背的习惯，不利于学生创新思维的培养。
　　3.提问忽视学生参与。有的教师课堂教学中并不缺少提问环节，但问题一出来，没等学生思考完就急忙把答案告诉学生，这样的提问是没有意义的。有的教师备课很认真、很充分，设计的问题很科学很巧妙，但是一味地顾及教学进度，留给学生思考、探究的时间很有限，最终影响到学生参与问题的程度和课堂教学的效果。还有的教师课堂提问要么脱离学生生活实际，要么难度太大，超出了学生的道德认知水平，因此问题一出来，学生很茫然，教师很失望。
　　三、高效提问的原则
　　（一）平等性原则
　　教师提问时要充分体现“学生为主体”的教学思想，注重提问的层次性，对尖子生提一些启迪智能、发展思维的有一定难度的问题，对中等生提一些既侧重基础，又有所拔高的问题，对学困生提一些基础性的、难度较小的问题。这样的提问充分考虑到了全体学生的需求，调动了每个学生思考问题的积极性，让全体学生在参与教学活动的过程中体验成功的快乐。
　　（二）科学性原则
　　教师提问的科学性是指教师课堂提问时要尊重学生认知规律和心理特点，精心设置问题情景，有针对性、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题。教师科学性提问方式多种多样，如启发式、创设情境式、抛砖引玉式、层递式、反问式等，但问题应该有一定的难度和开放性。通过提问激发学生的求知欲，培养学生的创新思维能力和口头表达能力，从而提高思品课教学的实际效果。
　　（三）激励性原则
　　激励的作用就在于激发学生个体的内因，调动其参与课堂，主动回答问题的积极性。这一原则适用于各个学科的教学，在初中思品教学中更是不可忽视，它是提高学生学习兴趣，取得教学成功的一个重要法宝。初中思品课堂提问中运用激励性原则，必须做到以爱护学生为出发点，注重保护学生的自尊心和自信心。对于学生的回答教师作出评价时一定要是充满真诚的、艺术化的鼓励和肯定，绝不能是失去原则的、空泛的表扬和赞许。
　　四、提高课堂提问的有效性
　　思品课是对学生进行思想品德教育的主要渠道。教师通过设置问题情境，既能引导学生科学使用已有的知识，又能引导学生的行为，因此，思品课教师要高度关注提问的艺术。具体的做法是：
　　1.提问要抓住学生心理特点，激发学生兴趣。兴趣是最好的老师。只有科学设置问题，提学生感兴趣的问题才能抓住学生的心，增强学生的注意力，使其产生探究的激情和欲望，并在探究问题的过程中体验收获，体验成功。
　　2.多提开放型问题。开放型问题与封闭型问题是截然不同的两类问题。封闭型问题属于低水平问题，要求学生按照特定的方向去思考，方向单一、答案固定，这种类型的问题限制了学生思维的空间，不利于学生发散思维，得出创造性的结论。而开放型问题，没有给学生明确具体的方向，没有提供标准答案，让学生多角度思考后，通过缜密的判断推理作出正确的评价，这样给了学生足够的思维空间，增强了学生分析问题和解决问题的能力。
　　3.注重启发式提问。教师通过启发式提问，引起学生对问题的关注，激发学生的想象力和创造力，从而活跃课堂气氛，形成师生双边互动的良好局面。如讲到初三思品第二课第一课时老师可以这样提问：“我们都是班级的一员，你该如何关爱集体和建设集体？”这样的问题能有效激发学生的主人翁意识和责任感。因此思品课不只是回答“是什么”，应启发学生多问“为什么”、“怎样做”、“后果会如何”等等。这样，学生才能跳出教师设计的问题模式，去创造性地发现问题、分析问题、解决问题。
　　4.引导学生自己提问。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度来看旧的问题，都需要有创造的想象力，而且标志着科学的真正进步。”作为思品课教师，应当鼓励启发学生提出问题，引导其他学生一起讨论分析，这个过程中老师只介绍方法，具体答案由学生总结。这样能有效培养学生敢于提问，乐于思考，善于总结的良好学习习惯。
　　综上可见，思想品德教师只有注重课堂提问的艺术，提出高质量的问题，才能确保课堂教学效果，有效培养学生创新思维，提高学生分析和解决实际问题的能力。