浅谈增强历史教学的趣味性

摘 要：增强教学趣味性是提高历史教学效率和质量的有效途径之一。历史教学具备了趣味性，学生才能主动融入课堂，才能主动探索、主动求知，才能逐渐提高“知史、明史、鉴史”的能力。增强历史教学的趣味性，教师应重点抓好“以趣味导入激发学习兴趣”、“以时政结合提升学习兴趣”“以多媒体课堂增加学习趣味”、“以层层引导调动学习兴趣”“以语言艺术强化学习兴趣”和“以预留讨论达成学习兴趣”六个方面。
　　关键词：历史教学 趣味性 效率 质量
　　 通过历史教学实践观察可以发现，在初中阶段很多学生对历史故事、历史题材的影视剧较为关注，而且在谈论这些历史故事、历史影视时兴趣甚浓。而一旦进入历史课堂，学生们对历史课本的兴趣就会明显下降，甚至有不少学生认为历史学习“枯燥无趣”。面对学生这两种截然不同的表现，作为历史教师应当深刻反思：如何才能增加历史教学的趣味性，使学生主动融入历史课堂。对此，结合教学实践谈几点可行性教学建议。
　　 一、以趣味导入激发学习兴趣
　　 教育学家指出：兴趣可以激发主动学习的热情，在历史教学中同样可以遵循这一规律。只有充分调动学生探究历史的热情，才能激发学生强烈的历史求知欲。历史本身就具有极高的趣味性，而教师有责任将这些趣味元素进行发掘，从而引导学生走进丰富多彩的历史世界。
　　 在讲解“明清君主专制”一课时，学生对于“廷杖”这一制度不甚了解，教师应首先解释“廷杖”的意思，就是皇帝打大臣屁股。很多学生听到这一解释后窃笑，教师接着为学生解释廷杖制度的实施方法：“无论是年资深厚的大臣，还是为国立功的武将，一旦犯错，就会在午门外接受廷杖之刑，这是一种相当痛苦的刑罚，有些大臣会在痛苦中摆动头部而擦断胡子。”在讲述过程中认真观察学生的表情，发现原来窃笑的学生已经显露出惊讶的表情，由此可见学生的注意力已经被吸引，随后询问学生：“从这个案例中可以看到君臣之间的关系是怎样的呢？”学生一致回答：“君贵臣卑。”从而使学生对“明清君主专制”有了更为深刻的理解。
　　 二、以时政结合提升学习兴趣
　　 史学家司马迁曾指出：“有国者，不可以不知《春秋》。”每一位公民都有了解历史的责任和义务，而历史是当时时政的真实记载。将历史课堂与当今时事进行结合，有助于培养学生的人文责任感与历史使命感，使其认识到历史的镜鉴作用。例如，在讲解“氏族”内容时，可以结合近代的“家族”概念，学生将更易理解“氏族”这一概念。
　　 历史与时政相结合，还可以培养学生理性认识社会、政治的客观态度。例如，针对中日政治关系紧张、钓鱼岛问题，很多学生希望了解其中的“来龙去脉”，于是结合近年来中日争端中的靖国神社问题、东海石油问题为学生进行讲解，学生的学习热情很高。再如“新闻联播”中对朝核问题的关注，我将核武器的威慑力以及核战争的破坏性、“核不扩散条约”等历史问题进行讲解，学生在了解历史真相的同时，感觉到历史与现实生活的关系如此密切，在这样的认知基础上，学生对历史学习的兴趣自然会更加浓厚。
　　 三、以多媒体课堂增加学习趣味
　　 网络时代为历史课堂教学手段的创新提供了基础条件，在大数据环境下，多媒体教学使课堂形式更加多样，学生获得课堂知识的途径不再仅仅依靠教材和课外书，通过网络多媒体，学生的历史视野将不断被拓宽，很多历史场景通过高科技展示在课堂上，通过视频、影音等形式，产生更加形象的教学画面，从而使抽象的历史素材变得具体化，感染力更强。
　　 例如，在讲解“夏、商、西周的文化”一课时，我制作了“商周青铜器”课件，学生通过清晰的多媒体画面，感受到商周时代精湛的青铜器制造工艺，通过青铜器纹饰的鉴赏和分析，学生们感受到中华古代文化的悠久和厚重，同时也提升了民族自信心和自豪感。在讲解“对外开放逐步扩大”一课时，我以一首MT视频《春天的故事》作为教学内容切入点，在歌曲播放完毕后，我提出“一位老人”是谁？“画了一个圈”是什么圈？为什么这个圈要画在“中国南海边”？这些问题的提出，使学生对邓小平同志提出了“经济特区”建设有了更为深刻的认识，同时对中国沿海经济和内地经济的区别也有了一定认识。
　　 通过上述教学实践可以看到，教师精心设计的教学情境，可以充分调动学生的关注热情和学习热情，教师巧妙运用教学手段，可以使学生从被动学习转变为主动探究，在学习历史的过程中“知史而明智”，构建起更为健康的人生观和世界观。
　　 四、以层层引导调动学习兴趣
　　 历史教学具有高度的衔接性，就像历史的每一个阶段环环相扣一样，利用历史教学这一特点进行层层设问，能够充分调动学生的历史思维，使学生步步紧跟教师引导，使历史课堂的互动性更加明显。
　　 例如，在“资本主义萌芽”教学中，由于概念多，知识涉及面广，教学难度较大。因此，教师可以将知识点整合，采用倒叙方式授课。首先从标题作为切入点，利用逆向思维层层递进，设置不同的问题：资本主义的萌芽有什么具体标志？最早出现在哪一时期？从哪些方面可以判断明朝丝织机房具有资本主义萌芽期特点？为什么资本主义首先在中国江南一带萌芽？明朝后期的市场经济是如何发展的？商品经济的发展有哪些促进因素？在明代手工业与农业的发展情况有什么特点？通过层层问题设置，学生的学习思路逐渐变得清晰，教师将这些问题答案顺序排列后，学生对资本主义萌芽过程的认识更有条理，从而对历史的学习兴趣也不断增强。
　　 五、以语言艺术强化学习兴趣
　　 在初中历史教学中，生动形象的教学语言能够使课堂教学更加生动，学生在教师活灵活现的教学语言中，可以获得身临其境的感受。因此在历史课堂上，教师要利用多样化语言对历史环境进行描述，在讲述历史事实的同时，引导学生掌握历史规律，使历史教学更富于趣味性和文化色彩。教师适当运用语言艺术可以营造更加和谐的课堂氛围，同时也会使课堂气氛更加活跃。教师可以在教学中适当加入一些历史典故，从而引发学生的形象思维。
　　 例如，在讲述“德意志宗教改革”内容时，为了使学生更加深刻地认识到天主教制售“免罪符”的欺骗性以及僧侣的顽固愚昧，我为学生讲述了“教皇特使与强盗的故事”：一位强盗问教皇特使，如果购买“免罪符”后抢劫僧侣是否会得到原谅，这位特使回答可以，于是强盗购买了免罪符，并立刻抢劫了这个特使。学生们在笑声里听懂了这则故事的讽刺意味，对于“德意志宗教改革”的背景了解得更加透彻。
　　 六、以预留讨论达成学习兴趣
　　 同样的历史事件，以不同角度来看，就会产生差异性观点，而这些观点差异可以充分激发学生的探讨兴趣，使教材内容得到深化。例如，讲解美国提出的“门户开放”内容时，学生对这一政策的评价产生了分歧，有的学生认为这一政策的实施目标是侵略，并给出理由：美国利用在华“最惠国”待遇扩大势力范围，实际上是企图垄断中国经济和政治，是帝国主义变相实施的侵略政策;而有的学生则认为，“门户开放”将重点放在经济上，帝国主义为了获得更多经济利益，从而延缓了对中国的战争侵略。虽然学生们的观点有所不同，但是从这些讨论观点中可以看出学生已经理解了历史教材内容，并结合当时的政治时局对这一问题进行了分析，这种自主讨论的形式有利于学生创造性思维的形成，从而对历史学习更感兴趣。
　　 教育学家曾指出：“知趣而勤思”，意思是说只有体会到学习的乐趣，才能积极思考、主动学习。由此可见，在初中历史教学中，教师要积极培养学生的学习兴趣，使学生逐渐具备“知史、明史、鉴史”的能力。充分发掘学生探究历史的兴趣，才能使其主动探索、主动求知，从而实现历史教学质量的稳步提升。
　　参考文献
　　[1]赵恒烈.历史教育的活力在于开发历史学习的创造性[J].北京教育学院学报，1996（4）.
　　[2]赵春明.浅谈增强中学历史教学趣味性的有效途径[J].文理导航（上旬），2014（12）.