初高中历史教学衔接中材料阅读法的应用

摘 要：“指导精读历史教材，实现学习习惯的自然衔接”“推荐泛读历史读物，实现人文素养培养的自然衔接”“指导解答历史材料题，实现解题方法的自然衔接”，及在初中历史教学中应用材料阅读法促进初高中历史教学衔接的实践。
　　关键词：材料阅读法 历史教学衔接 应用
　　初中历史开卷考试，学生习惯于翻书作答，记忆量较少；高中历史闭卷考试，学生必须理解和记忆知识内容。如何搞好初高中历史教学的衔接，初中历史教学应该如何培养和提高学生学习的能力，如何使学生尽快适应高中历史教学特点，渡过学习历史的难关，这些都是我们需要解决的问题。我通过不断探索和不断实践，尝试在初中历史教学中教给学生正确阅读材料的方法，使学生通过对历史材料的阅读加强对历史史实的理解和记忆，从而实现初高中历史教学的自然衔接。
　　一、指导精读历史教材，实现学习习惯的自然衔接
　　1.指导阅读历史教科书
　　指导阅读历史教科书可通过带读、导读到自主阅读三个循序渐进的步骤达到学法指导的目的，为高中阶段的大量阅读储备充足的能源。
　　（1）第一步骤：带读
　　所谓“带读”，就是在老师的带领下阅读，主要在七年级刚入学的新生中进行。教师要多花一些时间对教材进行带读，带读要从课题入手，根据课前提示，以时间，地点，人物，事件的起因、经过、结果（影响）为线索，带着学生逐句、逐段地领读，教会学生如何看地图、识图表，指导学生归纳要点，要求学生在书上的关键字词句、重点、注意点、容易混淆点、不理解之处分别做上各种记号。带读阶段要特别注意关键字词句的寻找，这不仅是阅读速度提高的关键，更是阅读质量的保证。只有抓住了关键字词句，才能迅速提炼出有效的历史信息。例如，在学习《中国历史》七年级上册第2课《原始的农耕生活》时，不难发现，课题中就有两个关键词：农耕、原始。“农耕”比较好理解，指的是在土地上进行耕作、种植，它意味着有比较固定的工作场所，与人类的定居生活紧密相连。“原始”在这里可以理解为“最初的”“最古老的”等意思，它点明了人类“最初的”农耕生活是“最古老的”，是从种植水稻和粟开始的。同时，从这里的“原始”还可以引导学生了解：从目前的研究发现来看，最初从事农耕生产的原始居民是河姆渡和半坡原始居民。“原始”说明当时的耕作水平还是比较低的，可以引导学生进一步了解他们在耕作时所使用的工具，以加强理解。通过这两个词的带读，学生对本课内容的掌握应该就比较到位了。
　　（2）第二步骤：导读
　　所谓“导读”，就是教师要精心设置问题，教师在设置问题时要注意“梯度”，并设计好“台阶”，让学生带着问题进行阅读，拾级而上去获得问题的答案，教师引导学生通过问题答案的得出而自然地实现知识的掌握。例如《中国历史》八年级下册第12课《香港和澳门的回归》有一个很重要的历史概念——“一国两制”，教师可以设置问题“‘一国两制’中的‘一国’指的是什么？”“‘两制’指的是什么？”“一国两制在哪些地区已经得到成功的实践？”“一国两制有怎样的历史和现实意义？”通过问题的解答，让学生明白“一国”是“两制”的基础和前提，“两制”是在一个中国的前提下实施的，它为祖国统一大业指明了方向。
　　（3）第三步骤：学生自主阅读
　　经过带读、导读，学生已经基本上掌握了阅读方法，可以在教师的指导下迅速地进行自主阅读了，在阅读过程中可以就困惑的问题与同学进行交流，还可以向老师请教。这样，学生通过动脑、动口、动手，在分析、判断、比较、综合、归纳的基础上自己得出结论，最大限度地深化对教材内容的理解，再通过教师的讲授，教学目标就自然地实现了。
　　2.识别和运用历史地图和图表
　　历史地图和图表是初高中历史学习中要大量接触的历史材料，是教科书内容的重要补充，是学习内容不可或缺的一部分。因此，学会阅读历史地图和图表，领会其所蕴含的历史信息，是初高中历史学习的重要任务，也是学习历史的重要方法。
　　（1）识读和运用历史地图
　　识读历史地图首先要了解地图的名称，它是地图的主题，也是地图的灵魂。历史地图一般都配有图例，识读历史地图的关键步骤就是认识图例，认识图例所包含的历史信息，并用其来指导读图。例如，图1是在学习九年级《世界历史》上册时用到的《新航路的开辟》图，图的名称指明了这张地图的主题是讲述历史史实——新航路的开辟。图例用四种箭头来表示四位航海家的航行路线，学生在教师指导下，通过识读地图可以得到四位航海家的相关历史信息。
　　在识读地图的基础上，运用地图，为做好初高中的衔接，还可以进一步引导学生思考很多历史问题，如：为什么这些航海家大都从欧洲的葡萄牙、西班牙出发？他们的目的是什么？他们的行动会给这些国家甚至当时的世界带来怎样的影响？在解答这些历史问题的同时，学生对历史知识的掌握也达到了一定的高度。
　　（2）识读和运用历史图表
　　“历史图表”中的“图”是指除了历史地图以外的其他历史图片，“表”是指为归纳某一历史内容或说明某一历史问题而绘制的表格。在初高中历史教学中，图表的应用是非常普遍的，因为在图表中蕴含着众多的历史信息。因此，对历史图表的识读和运用也是学生必须掌握的一种方法。例如，从图2中可以非常直观地看到：这是一个台历造型的建筑，在它的右边一页上部是一个日期，写着“1931，9月小，18，星期五”的字样，日期的下面是几个隐约可见的骷髅和无数的弹痕。左边一页镌刻着几行字，写道：“夜十时许，日军自爆南满铁路柳条湖段，反诬中国军队所为，遂攻占北大营。我东北军将士在不抵抗命令下忍痛撤退，国难降临，人民奋起抗争。”通过观察、阅读，再结合所学的历史知识，学生很容易就联想到“九·一八事变”，就会想起“九·一八事变”后，中国人民开始了局部抗战。历史图片得到了很好的运用。
　　另外，对表格的识读和运用也是非常关键的。例如，我在一节课中曾经用表1说明“包产到户”给凤阳县小岗村的农民带来的变化，内容简洁明了，学生也非常容易理解。 表1 “包产到户”一年后的情况
　　粮食总产13.3万斤 相当于“文革”期间年均产量的4倍
　　油料总产3.5万斤 相当于之前20年产量的总和
　　交售粮食6.5万斤 自合作化后第一次向国家交售余粮
　　交售油料2万斤 自合作化后第一次超过任务80倍
　　归还国家贷款800元 第一次归还国家贷款
　　人均收入400元 是1978年22元的18倍
　　二、推荐泛读历史读物，实现培养人文素养的自然衔接
　　提高学生的人文素养是我们中学历史教学的一大任务。《义务教育历史课程标准（2011年版）》指出：“以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，适应社会发展的需要。”《普通高中历史课程标准（实验）》中也规定：“学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。”“通过高中历史课程的学习，培养学生坚强的人格，促进个性的健康发展。”综合初高中课程标准中的这些规定，进一步说明了初高中历史教学都承担着培养学生人文素养的任务。
　　虽然初中学生的课业负担比较繁重，但人常说“读史使人明智”，同样也说明历史课程承担着培养学生人文素养的重任。因此，历史教师有必要向学生推荐一些可读性较强的历史读物，不断提高学生学习历史的兴趣，加速其人文素养的培养。例如，《上下五千年》《世界五千年》等书籍内容短小精悍，有的篇目还配有插图，初中学生大都喜欢；《辛亥：摇晃的中国》《万历十五年》《大国崛起》《历史深处的误会》等具有一定深度和思维广度的读物则比较适合高中学生来阅读。
　　三、指导解答历史材料题，实现解题方法的自然衔接
　　解答历史材料题是材料阅读法最好的运用和检验。材料解析题在中高考历史中占有较高的比重。
　　不管是初中的材料解析题还是高中的材料问答题，在答题过程中，都必须先过材料阅读这个关，也就是说答题时不仅要了解和分析历史材料中文字表述、地图、图表的实际所指，而且要能够与具体的历史史实联系起来，对材料的内容进行辨析、综合、归纳之后进行综合的答题。
　　奥苏伯尔《教育心理学——认知观点》一书中指出：“学习理解书面材料中的潜在的意义，然后把理解到的潜在的意义同认知结构联系起来，才能是有效的阅读。”为了实现“有效的阅读”，在初中学生解答历史材料题时，必须引导他们注意以下几个步骤：
　　（1）认真精读材料，找准关键词或图表中的核心信息。
　　（2）迅速确定相关的历史史实。
　　（3）马上回顾相关历史史实的主要内容（核心内容）。
　　（4）看清题目要求。例如，题目要求“根据材料”，那答案一般就可以在材料中找到，若题目要求“结合所学知识”那就不能仅仅依靠材料阅读了，还必须要用到这一历史史实在材料中没有体现出来的那些内容了。
　　（5）按点作答，把阅读的成果用文字的形式表述出来。
　　日常教学中，教师要有意识地选择历史史料充实课堂，让完成历史材料阅读题成为初中学生的“必修课”，养成良好的习惯，为高中的学习打下坚实的基础，实现解题方法的自然衔接。
　　方法的习得、习惯的养成、高素质人文素养的形成，需要长期的、坚韧不拔的探索与实践。在初中历史教学中为促进初高中教学衔接而进行的这些有益的搜索，还需进一步充实与完善，希望能取得进一步的收获。
　　参考文献
　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社出版，2011.
　　[2]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
　　[3]奥苏伯尔.教育心理学——认知观点[M].北京：人民教育出版社，1994.