浅谈班级管理

　中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）03-0025-02
　　班级管理工作直接关系着每个学生的成长与发展，特别是在小学学校里，学生的管理更显得重要与艰巨。现阶段大多数管理中的随意、片面、绝对化等不合理的管理方式威胁着学生的身心健康发展。究其原因是班主任对学生、管理理念的理解不到位，亟须想方设法提高自身管理能力，转变管理理念，但提高班级管理水平的策略和方法是多种多样的，需要我们不断地去发现、挖掘、总结。
　　一、班级管理中存在的主要问题
　　1.班级管理随意化
　　在目前的班级管理中，许多班主任缺乏明确的班级管理目标，仅凭经验，凭自己的主观意愿来管理班级。不少班主任将班级管理定位于学生的应试成绩，围绕取得良好的应试成绩而开展班级管理。重视智育，忽视学生的全面发展，忽视对学生进行思想品德教育和心理健康教育。对学生的要求统一化、模式化，即成绩好的学生就是好学生，忽视学生的个别差异和内在潜能，限制了学生个性的发展。而且仅仅注重学生在校、在班这一段时间的管理，没有对学生终身发展负责。班级管理的随意化，导致了学生思想素质下降，心理素质差，法制观念淡薄，也人为地造成了学生的两极分化。据报道：“近年来，我国中小学生心理疾患发病率呈直线上升趋势。目前35%的中小学生具有心理异常表现，其中5.3%的中小学生存在抑郁症、恐怖症、强迫症等心理疾病。”
　　2.班级管理内容片面化
　　（1）注重常规管理，忽视能力培养
　　当今社会对其成员应具备的素质提出了相应的要求。即要求学生具有很强的学习能力、适应能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等，当代学生这几方面的能力都比较欠缺，通过教育，培养学生的上述能力显得尤为重要。但在目前的班级管理中，班主任往往忽视学生能力的培养。他们仅仅重视维持班级运转的常规管理，如考勤、清洁、纪律、学习、行为规范的管理。
　　（2）注重学习成绩，忽视学习指导
　　文化课学习是学生的主要活动，也是学生成长过程中的重要积累，班主任搞好学习管理是学生完成学习任务的必要条件。影响学生学习的因素很多，影响学生学习的主观因素主要有：学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习方法等。学习动机是推动学生学习的内部动力。学习兴趣是学生学习的直接动力，学生对学习的兴趣推动他积极思考，乐于钻研。学习方法是影响学习的重要因素，好的学习方法能收到事半功倍的效果，而不好的学习方法意味着事倍功半，劳而无功。班主任调动学生学习的内在积极性，教给学生科学的学习方法，培养学生良好的学习习惯，并创设良好的学习环境，对学生学习成绩的提高有重要意义。但在学习管理中，一些班主任常常以学习要求代替学习指导，以管理学习秩序代替学习管理，不注重培养学生的学习兴趣和学习习惯，缺乏对学生学习方法的有效指导。
　　（3）班主任权威绝对化
　　大部分班主任处于班级管理的绝对权威地位，从班规的制定，班委的确立，管理的实施，监督的进行，到学生的评价，都由班主任说了算，班主任充当着“管家”“警察”的角色。学生成为被管制的对象，没有参加班级管理的机会，主体地位根本无法保障。据《中小学班级管理现状的调查研究》一文提供的资料，322名被调查的中小学生没有一人参与过制订班务计划或总结工作，67%的学生根本没有听过或见过计划或总结，58%的班主任从心理上认为这项工作没有必要让学生参与。班主任权威的控制主义管理忽略了学生的自主性，主动性，积极性和创造性，遏制了学生的个性、情感、意志品格的发展，造成多数学生只会服从和循规蹈矩，依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，同时，班主任自己也容易陷入杂务之中，疲惫不堪，不利于其自身的完善和发展。
　　（4）班主任工作方法简单化
　　班主任教育方法在很大程度上决定着教育的质量和成果。有的班主任做了很多工作，但效果并不好，出现事倍功半的状况。这主要是因为不注重教育方法。班主任教育方法以批评教育惩罚为主。据调查研究显示，在班级管理的方法中，以批评教育为主的占59%，以情感沟通为主的占19%，以实践锻炼法为主的占14.3%，以心理疏导法为主的占7.6%。可见在教育方法上，使用最多的仍是批评教育，而在现代社会中日益受到重视的心理疏导法却较少使用。多数教师爱用批评、讽刺乃至惩罚这种显性效果最明显的教育方法，因为它费时少，见效快，但这种方法的负面影响也是明显的：有的一味批评惩罚，容易挫伤学生的自尊心，导致学生自暴自弃，破罐子破摔，甚至对班主任产生敌对情绪和逆反心理。有的恶语批评、讽刺还会酿成严重后果。有一首“挨打歌”说：“首次挨打战兢兢，两次挨打哭不停，十次挨打眉头紧，百次挨打骨头硬，千次挨打功夫到，不疼不痒不吭声。”这反映了中小学生对教师的抗拒心理。
　　二、班主任的管理艺术
　　1.责任与关怀
　　有相当一部分班主任过于依赖体罚或者惩罚来约束学生行为，让学生惧怕犯错，在其强硬的管理下不敢违规违纪。还有一部分班主任以自身发展为重，只要学生没有被抓到，所管理的班级没有扣分，就放任自流听之任之，对于学生的具体情况与心理发展不予以在意。这两种管理方法都缺少了班主任管理工作中的责任心，没有真正做到以学生为中心，以学生为重。对于班主任而言，整个班级的管理与领导都由其一手掌握。而其责任不仅体现在对于班级里每个学生的责任，同时还体现在对于学校的责任。一方面，班主任应全力配合学校进行各项教学活动的开展，对于学校的各项制度进行全面的落实与执行，同时保证班级内各项工作可以有序正常进行。另一方面，教师还应仔细观察学生的状态与动向，对学生的思想与行为动态进行及时而全面的了解，采用有效而渗透性强的方法进行正确的引导与纠正。培养学生良好的学习习惯，促进学生身心健康发展。
　　2.理解与尊重
　　在进行班级管理时，作为班主任，在与学生对话时掌握着主动权。对于学生行为的评价与看法也直接会关系到学生的心情与学习状态。在进行班级管理的过程中，理解学生才能做到贴近学生心灵，尊重学生才能让学生心悦诚服。学生年纪小，自尊心强且敏感。作为管理者，应给予以平等与尊重才能取得学生真心的信任与认可。要把学生真心当成自己的朋友，学生才会真心把教师当成知心人，班主任的管理工作效率才能不打折扣地体现出来。当出现需要处理的事情时，应冷静倾听学生讲述，分析清楚事情性质，与学生一起来研究解决问题的办法。作为班主任，切忌在工作中感情用事，独断专行。应相信学生的自我管理能力，并利用集体荣誉感来规范学生的思想，约束学生的行为。“没有不合格的学生，只有不合格的教师。”给予学生展现的机会，给予学生表达的舞台，让学生发挥天性中的优势，激发其正面能力，以肯定与鼓励的态度让学生形成团队意识，学会团队协作，并在与教师的交流中，学会尊重他人，尊重自己，学会沟通与合作
　　3.发挥班干部的作用
　　班干部是班主任工作中必不可少的左右手，一方面分担了教师的管理工作，同时也提高了班级管理效率，树立了典型与榜样，让整个班级学风得以提高。为了提高小学班主任的管理效率，对于班干部的选拔应建立在客观公正的基础上，对于班干部的管理应体现为鼓励与重视。让班干部对其自身所负责的项目进行自主管理，班会与班级进行民主决策时应充分听取与理解学生的思想与意见。对于班干部的管理应以民主与科学为主，肯定班干部的成绩与努力，但切忌过分夸奖，防止学生对于班干部产生不必要的抵触情绪，也要防止班干部形成得意与自满的情绪。总的来说，班干部的管理与评价应适度适当，以营造出良好的班级氛围。
　　班主任工作是一项长期而细致的工作，班主任的管理能力不仅体现在其管理方法与管理手段上，同时还体现着班主任的责任心。对于学生所犯下的错，及时的表态让学生分清对错，明白事件的性质。同时还应强调对于学生的理解，给予学生进步与提高的机会。激发班干部的工作积极性，培养学生自我管理意识，进而达到提高班级管理水平，营造良好班风学风的最终目标。