美国地理课程标准对我国地理教育的启示

一、紧密结合生活和生产实际进行地理教学，将地理教学渗入学生生活中
　　美国国家地理课程标准通篇体现了“生活化的地理”，强调地理为生活服务，倡导学生关注生活中的地理现象，从关注周围社区的生活环境、家乡所在的市区省区，到关注国家和世界领域的各种地理现象，了解人地关系、人与环境之间的相互关系及影响、地理现象的分布及演变等内容，揭示了地理教育的真正责任，强调地理教育是维持人类生活和学习的教育，是为人类生活所服务的教育。
　　反思我国地理教育，与生活实际距离较远，学生获得的地理知识大多来自课本，而不是生活实际。教科书中的地理知识大多是地理概念和原理的罗列，缺乏趣味性和探究性，地理教师的教学方法不够灵活和开放，缺乏将地理教学与生活实际联系在一起的观念和动机。同时，地理作为一门副科，受到的重视不够，学生学习仅是为了应付考试，沉重的课业负担使得学生无暇从生活实际中发现和探究地理问题。
　　为使学生更长远地发展，将地理知识与生活实际相联系进行地理教学是必要的，只有将地理教学渗入学生生活中，才能更好地帮助学生理解和探究，才能最大限度地调动学生学习地理的积极性和主动性，才能真正意义上锻炼学生的实践能力，开发学生的智力和探究才能。
　　二、课程内容的选取要促进学生地理素养的全面提高
　　我国地理内容的选取以自然地理、人文地理和区域地理为主，虽然选取的都是一些最基本的内容，但存在内容重点不突出、主题不够明显的问题，并且地理科学涉及的内容比较庞大，仅选取一小部分内容作为必修内容明显不够。我们可以借鉴美国地理课程标准中的一些方法，尝试摆脱自然地理、人文地理、区域地理等各方面内容相互割裂的状况，从学生不同的年龄阶段所对应的不同认知能力出发，建立不同层次、不同尺度主题构成的高中地理课程体系，注重促进学生地理素养的全面提高，满足学生对地理知识多层次、多角度、多方位的需求。
　　三、注重地理探究性学习过程，调动学生学习地理的主动性和积极性
　　美国地理课程标准对于学生地理探究性活动的要求较高，学生通过多种多样的地理探究性活动，地理思维能力、实践能力、创新精神都得到提高，兴趣和个性也得到充分发展。而我国虽然已经实行新课程改革，对于地理探究活动进行了一定要求，但由于仍未从应试教育的阴影中走出来，我国的地理教学和学习方法比较单一，灌输式、机械记忆式等仍占主流，部分学生努力学习地理只是为了应付考试，对于地理探究活动只是敷衍了事。为了在真正意义上让学生意识到地理探究活动的重要性，我国地理教育必须注重学生地理学习方式的转变，多组织地理探究性活动，大力提倡自主探究学习方式的应用。
　　四、注重信息技术在地理教学中的应用
　　在地理教学中，应当注重3S技术的应用，即地理信息系统（GIS）、全球定位系统（GPS）和遥感技术系统（RS），地理教师应当学会灵活应用这些地理信息技术，让地理信息的展示更活泼和丰富，帮助学生从多方面获取地理信息。首先，教师应当学会使用这些信息技术分析地理数据，模拟相关地理现象，使教学过程变得丰富多彩，不失趣味性；其次，应当提倡学生利用这些信息技术搜集相关地理信息，进行地理探究活动；再次，教师应当最大限度地教会学生利用这些信息技术来分析地理数据，培养学生的实践能力。
　　五、注重因材施教，确立不同层次的课程目标，实施分层教学
　　美国地理课程标准对如何体现因材施教、循序渐进及尊重学生个体差异性起到示范作用，很大程度上启示我们：地理教育应当在充分尊重学生个体差异性的基础上实施，只有充分了解学生的个体差异性，才能更好地实施统一的教学工作。学生的差异性体现在不同方面，首先，不同年龄阶段的学生，其理解能力、认知能力和智力水平存在差异性，所以在课程内容的设置上，应当按照不同年龄阶段学生的特点分层设置，课程目标的建立也应当遵循这一规律；其次，由于每个学生的成长背景不同、性格不同等原因，导致同一年龄阶段学生个体之间具有很大差异，为了促进每一位学生的发展，地理教学工作必须做到因材施教，充分挖掘每位学生的潜能，倡导在个体潜能被充分挖掘的前提下做到共同发展，倡导学生在全面发展的基础上做到个性发展。
　　六、完善评价体制，建立学习结果与学习过程并重的评价体制
　　地理教学评价是一种主体性活动，不仅要注重学习的结果，更要注重学习过程。在变应试教育为素质教育的今天，看地理课程改革的成功与否，就要看地理课程的实施是否全面提高学生的素质。因此，在设计地理课程评价标准时，如果只重视地理知识的传授，而忽视学生智能的发展，品德的培养，以及社会的需要，则不但不可能实现地理教育目标，反而可能使地理教育误入歧途甚至导致失败。除了注重学习过程和学习结果之外，也要将学生在学习过程中的情感态度价值观变化纳入评价体系中，将相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价，以及诊断性评价、形成性评价和终结性评价联系起来，实现评价方法的多样化及评价目标的多样化。
　　七、结语
　　随着新课程改革的大力推行，我国地理教育逐渐走出应试教育的阴影，逐渐摆脱灌输式的教学方法和机械化学习方式，意识到“以学生为本”的深刻道理和“全面发展”的深远意义。然而，目前的地理教育体制还并不完美，为了改变当前存在的问题，需要教育工作者及学生共同努力。
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