小议“以学为主 多元互动”在地理教学中的应用

摘 要：随着社会的飞速發展，对人才的需求也呈现多元化趋势，因此，在教育教学中，教师要以学生为主体，实行多元互动，要充分挖掘每一个学生的学习潜能。同时，教师也要把控好整个教学进程，要张弛有度，采用多种教学方法，让学生学有所获、学有所得、学有所乐。 
　　关键词：以学为主；多元互动；创设情境；因材施教；素质提升 
　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）15-0129-02 
　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.083 
　　《地理课程标准》要求：地理教学要以学生为主体，尊重学生的个性，因材施教，面向全体学生，进行小组合作式学习，提高学习效率。笔者在近几年的地理教学实践中，以课程标准为纲，改变传统的教学模式，激发学生的学习积极性，设置多元化课堂，让学生主动地参与到教学的每一个环节，从而提高课堂教学效率。 
　　一、初中地理课堂要让学生成为课堂教学的主体，一切以学生为中心 
　　要想让学生成长为社会所需要的人才，初中地理教师一定要让他们成为课堂的主人。以学生为主体，以教师为主导，这样的课堂才是由学生自己设计和实施的课堂。只有把课堂还给学生，让学生当家做主，主动参与课堂的各个环节，充满信心和激情地投入到课堂学习中，学生才能学得高效，学得有效。那么，教师如何把课堂还给学生呢？ 
　　1.教师要作好总指挥，把握好课堂的教学进程。为了保证在有限的时间内更好地完成教学任务，教师就一定要有时间管理的理念，适时地调控好每一个环节的时间。有一些环节不需要花很多的时间，教师就要大胆舍弃，有一些环节需要学生参与其中，去进行讨论和展示，教师就一定要把时间还给学生，让其去自由思考，主动发言，小组互相交流，同时，也要兼顾学生的进程，一方面不能拖拖拉拉，另一方面也不能一刀切断。如果硬要让学生在规定的时间内完成教学任务，就有可能给学生造成压力，使学生产生不愉悦的感觉，学生就会去应付，而草草了事，造成对所学知识都处于一知半解的地步。长此以往，学生就会对学习丧失信心，从而产生厌学情绪。所以，教师在把课堂还给学生的同时，要把握好课堂的进程，要张弛适度，步步落实。 
　　2.在高效高质的创新课堂中，教师要不断完善教学过程，寻找最适合学生的教学方法。教无定法，贵在得法。初中地理教师在教学中，一定要注重教学方法的灵活多变。比如导入这一环节，教师可以运用音乐或视频导入，也可以用时事热点进行导入，要重视学生能力的培养，采用启发式的教学方法，让学生跟着教师的思路参与课堂的学习，同时还要发挥学生的主体作用。初中的教材比较鲜活，教师可以充分利用挂图、标本和模型等进行教学，也可以借助多媒体等现代化手段，用声、色、图吸引学生的注意，化抽象为生动，化静态为动态，化远为近，这也极大地调动了学生的学习积极性。教师也可以通过读图，利用图来解决问题。此外，教师还可以把知识编成琅琅上口的顺口溜，让学生产生亲切感和新鲜感，使学生能够迅速理解记忆。 
　　二、初中地理教师要善于利用问题创设情境，开发学生的最大潜能 
　　1.教师要帮助学生对知识进行梳理、拓展与提升。小疑则小进，大疑则大进！教师要善于利用问题开发学生的潜能。提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式，教师通过阶梯性问题对学生进行引导，同时，还可以通过问题促进知识的巩固、知识的运用和教学目标的实现。教师恰当地提问题可以让学生认识到学习中的矛盾，激发起学生探究的欲望。教师的提问是一项技能、一门学问，同时也是一门艺术。教师要善于利用一两个问题把学生的兴趣激发起来，让学生对此进行判定、分析、推理和解决问题。在这样释疑和解疑的过程中，学生的综合素质就得到了很大的提升。 
　　在初中地理课堂的教学中，导入要精炼、有趣，深入，同时更要精彩、有效。教师在提出问题时，既不能过于拔高，也不能没有层次性。我在教学中，非常注意因学情而定问题，层层递进，循序渐进，简单的问题让程度稍差一些的学生来回答，稍难的问题让小组先进行讨论，然后再实行展示解答。只有这样，才能让学生学有所获、学有所得、学有所乐。 
　　2.初中地理教师要善于创设学习情境，让学生身临其境地学习知识。众所周知，兴趣是最好的老师，也是学生对学习产生内在动力的关键因素。教师一定要在这方面下工夫，从而使学生达到乐学的境界。 
　　三、初中地理教师要善于因材施教，采用个性化教学，挖掘每个学生的潜能 
　　课堂是教学的主阵地，教师在课堂教学中要注意因材施教。学生在智力水平、理解能力、家庭环境和学习习惯方面的不同决定了他们掌握知识的程度是参差不齐的，教师如果一刀切或满堂灌，不利于学生的发展。所以，教师在教学中要兼顾班上的所有学生，进行分层教学，让学生能充分发挥自己的潜能。我在教学中实施四人小组制，一名组长，一组副组长，一名学习委员，一名纪律委员，各司其职，互相牵制，相辅相成。每一个教学环节都由学生合作参与完成。我对学生进行了三个层次的划分，以导学案的形式来安排教学，第一层次的学生要求只掌握课本的基础知识，了解基本内容；第二组的学生要求在掌握知识的同时，能够熟练运用知识去解决课本上的浅层次的问题；第三组要求学生自己质疑，提出问题并进行分析和思考。各层次的学生在完成自己的学习任务后，先在组内进行交流，然后在班内展示和评比。学习的过程一定是要让学生先自己思考，再让学生进行小组合作探究，最后由小组中的佼佼者进行展示，这样优等生的价值得到了体现，同时学困生也得到了关注和提升。这种小组合作探究的方式是培养学生基本素质的最好方式，也是提高课堂教学效率的最佳途径。经过一段时间的试行，全班的学生学习地理的热情高涨，对本学科表现出浓厚的学习兴趣。 
　　综上所述，以学生为主体、以教师为主导的教学模式符合新课程标准的教学要求，取得了良好的教学效果。在教学中，教师要做到把课堂还给学生，一切以学生为中心，巧妙设计问题，让学生进行自思、讨论、展示和提升。教师还要善于给学生创设情境，让学生身临其境地学习，并要进行合理分工，从而提高每一个学生的学习能力。 
　　参考文献： 
　　[1] 邵晶晶.“多元互动”教学模式的建构[J].新课程（综合版），2011（7）：10-11. 
　　[2] 宋叔华.浅谈地理课堂教学的开放[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005（18）：89-90.