高中地理高效课堂教学改革研究

地理是一门横跨自然和人文两个领域的交叉学科，地理学科与中学其他学科之间是相互渗透、紧密联系的，所以学好其他学科是学好地理的必要条件，而学好地理知识又能有助于其他学科知识的学习和巩固。纵观当前全球学校教育，实施课堂有效教学依旧是推进素质教育和提高学生知识能力的主要渠道；同时，实施课堂教学目前依旧是推行新课改的主要阵地，所以，课堂教学的优质高效一直是教育工作者的一个历久弥新、锲而不舍的研究课题。构建高效的课堂是当代学校教育的必修课，同时也是推行国民素质教育的需要，还是课程改革的必然选择。 
　　一、高中地理高效课堂教学改革提出的背景 
　　1.班级授课的局限性 
　　我们目前的学校教育采取的是班级授课制，但是班级授课制不是近些年来的首创，它最早出现于工业革命初期，当时开展班级授课的目的就是为了提高学习效率。从历史的经验我们可以看出，教学的组织形式是与社会发展阶段密切相关的。新时代也被称为信息时代，学生可以通过网络等媒介更快地获取信息，甚至很多是课堂无法给予的，所以就有一部分学生幻想摆脱传统的课堂教学形式。殊不知，哪怕网络信息已经丰富到了无以复加的地步，学校的班级授课还是无法取代的，毕竟网络具有虚拟性和限制性，再丰富的信息或者再先进的网络教育也是不能完全取代学校教育的，起码目前是一定不可以的。传统课堂面临冲击，这就要求我们教师在新时代要不停探寻和摸索，不断进行课程改革，以期重构“高效课堂”。 
　　2.初中对地理课程的重视程度不够 
　　主要表现在两个方面：一方面目前全国大部分地区的初中地理课程都只是作为学生毕业会考的一个考试科目，不参加中招考试。我国目前的教育现状无形中就降低了初中地理课程在学生和家长心目中的地位，继而得不到学生和家长对地理课程的重视，大部分学生和家长都把地理当作所谓的“副科”。另一方面就是在初中，地理老师没有专业对口的，都是其他主科老师代上课的，上课也不讲，让学生把主要知识点画下来，让学生加强记忆就算完成教学任务。 
　　3.高中地理课程设置存在的问题 
　　地理学科在高中依然是处于“副科”地位，主要表现在几个方面：一方面学校对地理学科的重视程度不够，高一地理课周课时安排偏少，目前高一地理课程一般都是按照每周兩节课来安排的，和其他科目相比，周课时安排偏少。即使是大纲要求每周三个课时，但是大多数学校都是安排两个课时，高一地理课程所要学习的内容却并不少，特别是必修一的内容是自然地理，而地球的运动规律和大气运动规律又抽象难理解，对于高一新生学生来说，普遍反映地理非常难学。 
　　4.教师观念没有改变 
　　纵观目前我们的地理课堂，存在一个非常突出的问题：尽管新课改已经推行一段时间了，但是现行的地理课堂依旧是“满堂灌”为主。这种传统的教与学师生都很辛苦，但是学生对老师教授的内容是否掌握牢固？甚至可以这样发问：学生知道老师在讲什么吗？其实我们老师心里非常清楚，学生一节课的收获寥寥无几，老师们结果也是事倍功半。所以，最终使得我们的学生没有充分得到应有的发展，久而久之，有的学生甚至对我们地理课程的学习产生抵触心理，并逐渐失去了对地理课程的积极性、主动性和创造性。 
　　二、构建高中地理高效课堂的教学建议 
　　1.坚持以学生为本，确立高效教学理念 
　　“以学生为本”不只是简单的一句话，“以学生的学为本，以学生的发展为本”，它需要教师实实在在地转变传统的教育理念，并付诸实践。而做到以学生为本的最终目的还是为了实现高效地理课堂的构建，高效地理课堂的构建同样需要教师先从观念上认可，然后才能为高效课堂的构建努力。 
　　2.加强教学设计，优化教学结构 
　　教学设计不够精良，教学结构不够合理，这是我们当今地理课堂存在的一大问题。所以教师要做到认真编写每一节教学设计，做到课前预设和课堂动态生成相结合，这样才符合学生的身心发展特征，从而才能够有效激发学生的地理学习动机，继而为高效地理课堂的构建制造条件。教学结构的优劣直接关系到学生获取新知的道路是否顺畅，所以我们要尽量完善地理课堂的纵、横结构，为学生梳理好学习思路，铺垫好获取新知之路。 
　　3.及时反馈和矫正，使学生的认知过程和认知结果相结合 
　　及时的反馈有助于教师进行评价和教学反思，从而有助于对教学进行有效的改进和完善；同时也有助于学生进行及时的自我评价。我们反馈和矫正的最终目的是为了提高我们的教学效率，而教学效率是否得到真正的提升不但要看学生的认知过程，更重要的要看认知结果，但是单独看认知过程或认知结果都是不全面的评价方式，我们要将学生的认知过程和认知结果结合起来才能更加全面的评判单个学生的学习效果，进而才能全面评判教学效率。 
　　4.加强对学生创造性思维的培养 
　　现代社会对人才的要求不仅仅是停留在能完成工作，而是看能否进行创造性工作。人才的培养是从学校开始的，课堂教学应该是培养学生创造性思维的主阵地。对于创造性思维，教学过程中需要投入更大的精力。一方面是学生，学生在学习过程中不仅要掌握各学科的基本知识，同时要养成自己的学习方法，并且不断研究和探索，特别是非经常性超常规的思维方法；另一方面，教师要自觉学习、研究、总结、深化自己的经验，并不断吸取别人的长处，概括出一套既在学问之内，又在学问之外的行之有效的方法。 
　　5.因材施教，提高个体学习效率 
　　教师的高效教学不是高效课堂，某个或某些学生的高效学习也不能称之为高效课堂，高效地理课堂的构建需要教师和全体学生的共同高效。所以，作为教师在保证有效教学的同时，还要实施差异教学，使学生个体都尽可能做到高效学习。差异教学是指立足于学生的个性发展，满足每个学生的发展需要，促进每个学生最大限度地发展教学。 
　　高效课堂的研究虽然不是刚刚起步，但是无论从理论还是从策略来讲都还处于初级阶段，特别是针对具体的某个年级某个学科的研究还很欠缺，有待教育工作者们持之以恒地继续努力，高效课堂的构建不是教师单方面的工作，它需要学校、学生以及家庭的全方位配合；适合高效课堂构建的教学方法不是唯一的，针对不同的年级、不同的班级、不同的学科，我们要在充分了解学情的基础上随机应变，适合的才是