心理学视角下的高中地理支架式教学探索

　[摘要]高中地理是一门与实际生活相结合的学科，其教学有效性直接关系到学生的日常发展，不同的教学方法在应用中的作用和实践效果有所不同，借助现代意义上的心理教学应用模式，可以针对学生的实际需求积极开展有效的高中地理教学应用，对提升学生的整体素质有着明显的推动作用。从心理学角度出发，借助支架式教学方式，可以对学生的日常教学形成全面的认知，提供多样化的教学服务，可以更好地实现学生全面发展的目的，这也是改变当前教学方式单一的有效途径之一。 
　　[关键词]心理学；高中地理；支架式教学 
　　在当前的地理教学中，不同教学方法的应用效果有着一定的差异性，借助多种教学方式，能够实现全面提升学生能力的目的，目前支架式教学是一种常用的方式，借助心理学视角下的现代高中地理支架教学可以有效提高教学质量，增强高中地理课堂教学效率。 
　　一、支架式教学的含义 
　　支架式教学也被称为支点式教学方法，作为一种特色教学模式，支架式教学能够在教学中有针对性的提供一种有效的个性化教学模式，实现激发学生内在需求的目的，不同学生的实际教学需求有着一定的差异性，要想激发学生参与课堂学习的积极性与主动性，只有借助多种有效的现代教学应用，才能在动态性的教学应用中实现学生的全面发展。随着我国教育改革的深入开展，高中教学模式发生了较为显著的变化，教师在整个教学中的作用已经由原来的填鸭式教学转变为以学生需求为指引的现代教学，学生的实际需求是随着时代的发展而不断变化和调整的，受到学生实际能力的制约，在相关的学习中存在着一些问题和不足，影响了学生的发展，针对这种情况要借助教师的适当帮助才能够实现全面优化。在众多的教学理论中，“最邻近发展区”理论是比较常用的，邻近发展区教学的目的在于通过多种方式，将学生的潜在能力充分发挥出来，借助支架教学可以培养学生的全面能力。从目前的教学应用来看，这一教学方式可以帮助教师在更为广阔的范围内针对学生的实际需求开展教学活动，对课程设置、知识结构、教育资源进行合理的配置与高效使用，可以有效改变传统意义上的教学不规范性带来的不利影响，促进我国高中教育教学活动的健康快速发展，满足社会经济发展对于人才培养的客观要求。 
　　二、心理学视角下的高中地理支架教学 
　　教学不仅是知识的传递，而且是一种全面有效的教学心理应用方式，通过人与人之间的互动来实现知识的传递和发展，支架式教学的开展要在适当的心理教学指引下才能够实现其内在作用的发挥，对学生开展多种现代意义上的教学活动，不断提高教学的针对性和全面性。 
　　1.教学情景营造 
　　高中学生在地理学习方面的压力是非常大的，如果单纯开展传统意义上的教学是难以起到教学针对性的，学生的学习主动性和积极性会大打折扣，这一阶段学生的实际需求是非常多的，需要借助一种教学情景才能够起到激发学生内心需求感知的目的，求新求异是这一阶段学生具备的主要特征，因此在相关的教学开展中不断变化现有的教学应用模式是非常关键和有效的。支架教学的目的在于营造良好的教学环境，在多方面的积极参与下可以帮助学生融入现阶段的教学环境，改变传统意义上的教学模式，这是吸引学生、激发学生学习兴趣和提高教学效率的好方法。例如，在开展地球公转教学时，可以采用教学情景构建的方式，从学生的实际观察心理出发，进行有针对性的情景设计工作，让学生协作演示，教师指导，共同探究运动规律。采用小组教学的方式，让不同的学生积极参与到现代意义上的教学中，一名学生可以手持电筒，四名学生在地球仪周围代表不同的公转位置，利用这种直观演示的情景教学方法，让学生积极主动地参与到整个教学活动中，这对提高学生的学习兴趣是非常有利的，教师创建的课堂教学情景是一种支架，利用这种支架能把学生的能力和兴趣集中在一起。 
　　2.支架搭建 
　　在明确了相关的教学任务和需求后，要有针对性地进行教学支架搭建，按照最近发展区的教学理论有针对性地进行教学支架搭建，这对后期的教学探索起到积极的作用。在讲解地球公转所产生的二分二至日的变化时，要迅速理清相关知识点以及各个知识点之间的内在联系，降低学生的紧张感。一般来说，学生在学习新知识的过程中会存在一定程度上的紧张感，如何降低学生的紧张情绪是教学开展的重要基础，在分析学生的心理需求之后，教师要有针对性地进行教学支架搭建工作，主要就是列出相关的教学问题，从而确定整体教学活动的进一步开展。相应的教学支架搭建可以从以下几个方面进行：日常生活中是否观察过四季变化和太阳东升西落的现象，地球公转是怎么产生的，地球公转的速度是否均匀，地球为什么会产生公转。利用这种支架搭建可以在更为有效的现代教学中建立一种全面有效的现代意义上的教学应用模式，支架不仅使本节课的课堂教学条理更清晰、探索目标更明确，可以帮助学生对知识点进行比较全面的归类，形成清晰的知识框架，而且为其他自然地理要素的专题复习提供了范例。 
　　3.学生独立探索能力的培养 
　　教学不仅仅是为了教学生相关的科学文化知识，而且也要在动态的教学中借助更为有效的教学理念来实现学生自我能力的全面发展提升。在高中地理教学过程中，学生的内心需求是丰富多彩的，如果采用单一的教学方式很难起到全面提升的目的，因此要在支架式教学中认识到学生需求的多样性，这样才能够形成持续有效的现代教学应用方式。在支架搭建的基础之上，要鼓励学生积极主动参与到学习中，通过自我探索来实现知识储备能力的增长，对出现的各种问题利用学生的积极性进行探索教育，为了提高教学效果，教师在整个教学过程中要适当提供帮助，避免学生因遇到难以有效解决的问题而产生的学习积极性不高的问题。从高中阶段学生的心理需求出发，形成一种全面高效的现代意义上的教学推广和实践应用，注意采取淡出策略，为了降低学生学习的压力，可以采用适当辅助的方式提供一些指导，在此基础上培养学生的全面自学能力。 
　　4.注重小组合作 
　　在支架式教学中，教师要充分认识到小组学习的重要性，要积极主动地转变这种教学方式，注重学生相关能力的培养，建立全面高效的现代意义上的教学方法转变。教师可以组织引导学生按照一定的标准分成几个小组，采用分组探讨的方式，在有效的时间范围内达到提高整体教学效果的目的。不同的学生在理解知识方面的能力是不同的，针对这种不同开展相应的地理教学推广，明确学生差异性的同时，通过小组结合，借助小组教学的方式，在更为广泛的现代教学中利用小组讨论协商的方式，将知识展现在学生面前，最终完成对所学知识的意义建构。利用这种教学方式，学生的主动性可以有效发挥出来，不断优化教学应用环境。 
　　5.教育资源的合理使用 
　　在高中地理支架式教学活动开展的过程中，为了充分发挥支架式教学的优势，将教育心理学的相关内容与地理课程有机结合起来，需要每位教师在开展课堂教学活动之前，对各类教育教学资源进行科学全面的梳理，将课程教学活动设计工作与教育资源的分配使用有机结合起来，充分发挥教育资源在高中地理支架式教学活动中的意义与作用。在支架式教学活动开展之前，教师应根据地理课程的相关知识，对课堂活动的各个环节进行设计与规划，并在此基础上对教育资源进行优化配置。例如，在进行GPS技术、RS技术等遥感技术原理与工作用途等知识的介绍过程中，为了更为直观、全面地展示出来，可以使用多媒体、计算机等教学资源，通过视频、图片等资料，让学生在观看的过程中对通信卫星、无线网络等构成部分有全面的认知，加深对相关知识的认识程度，提升课堂学习的质量。通过教学资源的合理使用，能够有效推动支架式教学活动的有序开展。 
　　在心理学的指引下，支架教学应用可以实现整体教学持续推广和优化，对学生的潜在能力发挥可以起到积极的作用，在合理的支架教学构建下，学生可以积极主动地参与到整个教学过程中，并且形成一种持久性的学习动力。 
　　参考文献： 
　　[1]邵明莉.人本主义教育理论视角下的高中地理教学设计[J].中学教学参考，2013，（15）. 
　　[2]汪立秀.高中地理支架式教学的有效策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2016，（11）.