基于深度学习：初中地理课堂教学行动策略的选择

　【摘要】 本文根据美国著名的教学改革专家Eric Jensen和 LeAnn Nickelsen提出的深度学习理论，将其相关理念运用到教学实践之中去，摸索或探索出更好的策略和方法，努力提高初中地理教学实效性，笔者在一节《经纬网》复习课中的“知识要点梳理”、“重难点突破”、“知识运用提升”、“实战练笔巩固”四大模块的原本教学设计基础上，结合深度学习理念进行了教学行动策略上的重新选择和修正，收到了较此前更好的教学效果。 
　　【关键词】 深度学习 课堂教学 行动策略 
　　【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）08-066-02 
　　面对海量教学内容如何让学生达到深入与持久的理解，著名的教学改革专家Eric Jensen和 LeAnn Nickelsen提出了深度学习，勾勒出了深度学习路线（DELC），并设计了多种的有效策略，帮助教师更好地带领学生学习。深度学习（Deep Learning）是一种基于理解的学习，是指学习者以发展高阶思维和解决实际问题为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。这一理念对于新课程标准下的地理课堂教学无疑是一种很好指导。 
　　行动策略研究是将相关理念运用到教学实践之中去，摸索或探索出好的策略和方法，努力提高教学实效性。本文将结合一节《经纬网》复习课上的课堂教学行动策略的选择来谈谈地理课堂中对深度学习理念运用的理解与实践。本节复习课的课堂环节上主要设计了“知识要点梳理”、“重难点突破”、“知识运用提升”、“实战练笔巩固”四大模块，在原本教学设计的基础上，笔者结合深度学习理念进行了教学行动策略上的重新选择和修正，收到了较此前更好的教学效果。 
　　一、有效激活先期知识，对学生学习作预评估 
　　作为一节地理专题复习课，在确定本节的教学目标之后，教师应对学生相关的背景知识的掌握程度有一个基本的了解。预评估的目的是去确定学生了解、理解什么以及能对相关主题做些什么。通过有效地激活学生先期的已有的知识，对学生的学习作出预评估，帮助教师更好地开展后续的教学过程，指导学生进行深入学习。 
　　示例1：表一：“知识要点梳理”模块 
　　二、建立积极分享型课堂，鼓励多维互动交流 
　　学生深层次的认知发展既需要独立思考，更需要合作交流。从理论上说，学生之间存在个体差异，这种差异就是一种宝贵的学习资源，他们的思维彼此之间就是“最近发展区”，教师在课堂教学中为学生提供许多让他们和其他学生分享自己想法的机会，让学生能愿意回答一个富有挑战性的问题、表明他的观点等等，创设一种积极的分享课堂，学生通过自我反思或是与学习伙伴间的共同商讨，甚至是争论，学生会产生更多层面的多维互动交流，从而生成新的知识与技能。 
　　示例2：表二：“重难点突破”模块 
　　三、设置阶梯式高度挑战，激发学生积极情感 
　　在复习课中往往教师会设计通过示范例题的讲解来指导学生进行知识点的运用，那么题目应该如何设置，问题的提出怎么做到合理，这是很重要的。实际教学中，往往有的老师会设计一些非常简单的问题，让学生提不起参与兴趣，有的老师选择难度很大的题目将学生难住，让学生感觉到困窘以此使他们“听话”，这样学生在学习过程中或是无趣，或是焦虑，类似这样一些极端情绪都会削弱学生的认知加工能力，削弱学生进行深度思考的能力，因此我们在设置课堂范例时，应从简到繁，从易到难，设置阶梯式高度挑战，让学生逐级挑战，逐级解决，从而获得成功的喜悦，激发学生积极情感，以此促进学生持续而深入地开展课堂学习活动。 
　　示例3：表三：“知识运用提升”模块 
　　四、重视课堂高效反馈，提高学生学习效率 
　　反馈是优质课堂活动的重要组成部分。这个部分不再是简单地吸收知识，而是实践、执行、运用所学知识，不再是简单地再现知识，而是以不同于最初得到的方式来展示所学的知识，通过评注、个人反思、考试、小测验、绘制知识导图、竞赛、小组汇报以及其他评估形式对教师日常的课程进行评估以确保全体学生以成功的、差异化的学习方式来体验深度学习，从而提高学生学习的效度。 
　　示例4： 表四：“实战练笔巩固”模块 
　　结语 
　　深度学习理论与当下新课程的改革理念十分吻合，在《地理课程标准》（2011版）中对地理课程总目标的解析中提出“掌握基础的地理知识，要循序渐进，从对地理事实的了解升华为对地理特征、地理成因、地理规律的认识；要活化知识，不仅会学基础地理知识，而且会用基础地理知识”、“获得基本的地理技能与方法，不仅可以运用于地理知识的学习过程，而且可以运用于地理知识的应用领域” 等，这一系列的阐述都强调了学生在学习过程中的思维发展和能力提升，而学习本身就是一个由浅层学习向深度学习逐渐转变的连续过程。因此利用深度学习理论指导中学地理教学具有重要意义。 
　　（注：《深度教学模式在初中各学科有效教学中的研究与实践》立项为国家教师科研基金“十二五”规划重点课题，课题编号：CTF120418.） 
　　[ 参 考 文 献 ] 
　　[1] （美）Eric Jensen LeAnn Nickelsen.深度学习的7种有力策略. 
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　　[2] 段玉山.地理新课程教学方法.高等教育出版社，2003年9月 
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　　[3] 关文信.新课程理念与初中地理课堂教学实施.首都师范大学 
　　出版社，2003年6月第一版. 
　　[4] 吴兆颐.超越课堂.山东人民出版社，2009年3月第一版. 
　　[5] 安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程.教材.教 
　　法，2014（11）. 
　　[6] 义务教育地理课程标准（2011版）.高等教育出版社，2012年3 
　　月第一版.