初中历史“三段六步”教学模式中的精讲精导

【摘要】  为了进一步深化课程改革，提高课堂效率，精讲精导是仪陇县实验学校“三段六步”教学模式中的一个重要环节，教师要动态把握课堂资源，在学生自主学习、合作探究、交流展示的基础上，洞悉学生的思维，适时进行精讲精导。 
　　 【关键词】  “三段六步” 教学模式 精讲精导 
　　 【中图分类号】  G633.51                    【文献标识码】  A                        【文章编号】  1992-7711（2015）08-037-01 
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　　为了进一步深化课程改革，提高课堂效率，我校正在践行初中历史“三段六步”教学模式，精讲精导是“三段六步”教学模式中的一个重要环节。 
　　一、什么是精讲精导 
　　我校构建的初中历史有效课堂“三段六步”教学模式由“自主学习”（含“目标导学”、“自学生疑”两步）、“合作学习”（含“探究展示”、“精讲精导”两步）、“用中学习”（含“过关检测”、“拓展延伸”两步）构成。 
　　“三段六步”教学模式中的精讲精导，就是在学生自主学习、合作探究、交流展示的基础上，依据教学重点难点和课前自学历史导学案所获得的尚未解决的疑难问题的信息反馈以及学生在自学交流过程中遇到的问题，教师进行重点讲解点拨，洞悉学生的思维，或释疑答难，或生成拓展出新的知识，以达到触类旁通，举一反三的教学目的。 
　　在该环节中，教师要动态把握课堂资源，要在学生先行探究后解决重难点问题时精讲精导，要在学生不能深入时精讲精导，要在学生讨论交流偏离主题时精讲精导，要在学生不能自圆其说时精讲精导，要在学生对相关知识进行归纳总结时精讲精导。 
　　二、如何才能做到精讲精导 
　　课堂是学生活动的主阵地，是提高历史学科教学效率的关键。在精讲精导过程中，凸显的是教师的主导作用和学生的主体地位。 
　　1.教师要调节好精讲精导的时间 
　　精讲精导的时间要适中。精讲精导，突出地表现在“精”字上，时间不宜过长，教师不宜一切包办，面面俱到，要适当地把握精讲精导的时间和数量，要少而精，如学生能直接找到历史事件的时间、地点、相关人物等，就不讲，而历史事件发生的背景、性质、特点等就要求精讲精导。 
　　2.教师要注意精讲精导的用语 
　　精讲精导的用语要精炼到位。在精讲精导中语言要围绕着历史新课程标准的要求来进行，紧扣问题主题，力求简洁精炼，形象生动。 
　　3.教师要调整精讲精导的方式 
　　精讲精导的方式要适度，措施要得力。根据学生的认知规律和在学习过程中的心理活动规律，可以采取不同的引导措施。 
　　4.教师要把握精讲精导的灵活度 
　　精讲精导的灵活度要高。教师在备课时，虽然要根据历史新课程标准规定的知识要点、学生的实际学习情况，设计精讲精导的思路，但是课堂教学过程是千变万化的，学生们又是一个个有思想，独立的个体，是学习的主人，这就要求精讲精导要具有很高的灵活度，不能死搬硬套，一成不变。 
　　5.教师要注意精讲精导中的问题引领 
　　教师在精讲精导的全过程中，针对学生迫切需要解决的疑难点，关键是历史导学案中设计的问题，所以教师编制的导学案要设计一些带有启发性的、能够启迪学生思维的问题、能够辨明是非的问题，对于历史学科而言，注意知识点的内涵和外延以及新旧知识的前后联系。 
　　三、精讲精导的原则 
　　在实施精讲精导的教学过程中，要坚持以下原则： 
　　1.针对性原则 
　　根据初中学生个体差异及接受能力的不同，精讲精导要适合学生的的年级特点和认知特点，因人而异，要考虑到学生的整体认知和个性差异，避免有偏差的引导，以免挫伤学生的积极性和学习兴趣。 
　　根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息，围绕学生迫切需要解决的问题展开，结合历史学科的特点，要精讲知识网络的构建、重点、疑难点和易混点、热点等，切忌面面俱到。 
　　根据所学内容，在知识点的新旧结合处，在知识点的关键处，在学生知识点的困惑处，在有争议的知识点处，循循善诱，着意点化，给学生找出思维的方向，让学生在思考中求解，在思考中走出困惑。 
　　2.启发性原则 
　　精讲精导应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的主观能动性，培养学生的思维能力和学习习惯。对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，讲思考问题和解决问题的方法和过程，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。 
　　3.师为主导，生为主体的原则 
　　教师是课堂的调控者。“三段六步”教学模式的课堂，看似很活、很乱，实际它活而有度、乱而有序。教师要按照导学案的设计，巧妙地调控课堂的走向，允许徘徊但不能大跃进，绝不能太多地偏离目标，要做到张弛有度、收放自如、循序渐进、逐步发展，避免明星展示、肤浅展示、恶意展示等不良现象，以此保证课堂的进程如期完成。教师在课堂上要做一个适时的、权威的点拨者，在学生“愤”和“悱”的时候及时点拨，帮助学生化难为易、解开疙瘩。教师要做一个充满激情的激励者，真诚地为学生喝彩，让学生享受成功的快乐，从而保持强大的、常态的学习和展示的内驱力。教师要做课堂权威的评价者，一是让学生对对抗质疑的问题形成一个结论，二是通过教师对团队的评价，激励学习小组的成员，这样有利于培养学生的团队协作、合作共赢的现代意识。 
　　学生是课堂的学习主体。初中历史“三段六步”教学模式的课堂，就是要充分发挥学生的主体作用，以合作学习小组为单位，主要采用对学、群学的方式进行合作探究，展示交流学习成果，学生完全成为课堂学习、交流的主人。 
　　结语 
　　总之“教育有法，但无定法，贵在得法，重在研究创新”，这是教学改革的主线。所以我校一如既往的实施“三段六步”教学模式，真正使“自主学习、合作学习、用中学习”成为学生的重要学习方式，为学生学好历史学科创设了平台，也为教师提高历史教学效益提供了成功的舞台。