思想政治课合作学习有效性初探

【摘要】 自新课标颁布实施以来，“合作学习”已走进当今课堂。合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互动性学习。它相对的是“个体学习”。为了培养学生新的学习方式，本人在课堂中进行了一系列合作学习的教学尝试，通过不断地探索实践，取得了良好的效果。 
　　【关键词】 思想政治课 合作学习 有效性 
　　【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）07-033-01 
　　一、目前合作学习中存在的几种误区 
　　1. 过分重视形式，轻内容。合作学习作为一种学习策略，应该做到内容与形式的统一。但在实际教学中，还存在过分重视合作学习的形式，而对合作学习应该解决的问题和应该达到的学习目标重视不够。表面上非常花哨，实际上是一种形式主义。 
　　2. 过分重视活动，轻思考。合作学习需要一定的活动来表现。但在实际操作中过分重视活动的精心安排，而对培养学生独立思考精神重视不够。 
　　3. 过分重视展示，轻点拨。学生展示是合作学习重要环节，是学生主体地位的直接体现。但在实际操作中存在过分重视学生的展示，老师主导作用发挥得不够。 
　　4. 过分使用合作学习，轻个体。在课堂教学策略中，合作学习是一种“最灵活”、“作用最大”、“最有利”的教学策略。而事实上，美国的研究者Louetal.及同事1996年的报告指出，每周至少使用一次组合策略是最有效的。有些心理学家也早就警告过不要过分使用合作学习。 
　　二、提高合作学习有效性的策略 
　　1. 合理分工，提高合作学习的有效性 
　　社会心理学的研究表明，在群体活动中，如果成员没有明确的责任就容易出现成员不参与群体活动，逃避工作的“责任扩散”现象。因而，合作学习还必须明确小组每个成员的学习上的任务，避免“胆小型”、“偷惰型”和“摸不着头脑型”的“南郭先生”式的学生在合作学习过程中出现。从分工来说，小组成员可以分别担任主持、监督、记录、协调、观察、综合、汇报等职，在学习过程中各司其职。从学习任务来说，需要教师课前精心设置问题，然后由小组成员分别承担。例如，在学习必修二“政治权利和义务：参与政治生活的准则”时，课本出现了六幅图片，围绕这六幅图片我设计了四个问题。①请阅读课本图片和文字说明，说说它们反映了我国公民依法行使哪些政治权利、履行哪些政治性义务？②请归纳出我国公民政治治权利和义务的主要内容。③请简要说明公民的政治权利和义务与政治生活的关系。④作为一名中学生你认为享有了哪些政汉权利并应履行哪些政治性义务？然后要求小组中的每个同学负责思考一个问题，并先在小组内交流，小组交流时，一个负责主持，一个负责记录，一个负责综合，一个负责在班级汇报。这样，在合作学习开始之前，每个成员都承担学习任务，就为提高合作学习的有效性提供了有力的保证。 
　　2. 科学分组，提高合作学习的有效性 
　　合作学习的宗旨是，使学生在小组内体验到成功感。为提高合作学习的有效性，充分发挥学生参与的主体性，必须进行科学的分组。做到合理分组，应有三个层面：一是小组规模，二是小组结构，三是是小组形式。 
　　从小组规模来说，以四人为宜。一开始，我总把一个54人的班级，按行政小组分成四组。在实际教学过程中，发现教师在上课过程中，因为时间关系，往往每个小组只提问几个人，而其他同学不可能一一提问，同时，我也发现在小组中有的学生“没事偷着乐”，课堂效率不高。从新课程理念来看，这并不可取，没有给每一位同学展示自我的时间、空间。后来，经过学习和思考，我明白了“合作小组人数的多少应该保持在小范围内”，“3或4人的小组比大组有更大的效应值”。于是，我把合作小组进行了调整，调整之后的情况就大不一样了。每个成员都有了自己的任务，都有充分展示自我的机会。 
　　从小组结构来说，以混编为宜。单纯地以一二两个标准来划分都有缺陷。我在编组时采用了混合编组法，也就是在组建合作学习小组时，尽量保证一个小组内的学生各具独色，小组成员是异质而互补的，使他们能够相互取长补短。 
　　从小组形式来说，以多样为宜。根据小组存续时间的长短，我把合作学习小组分为三种形式。一是基础组，这是长期性小组，一般一学期不变，分成这样的小组，主要是为了给学生一个学期的学习提供支持。二是正式组，这样的小组可能维持一至三周；主要是确保学生有足够的时间彻底完成一个阶段的学习任务。三是非正式组，由学生自由组对，这样的小组可以维持一节课，主要是用来对学习任务的澄清，集中学生注意力，让学生有时间进行更深入的信息加工。 
　　3. 多元评价，提高合作学习的有效性 
　　我在合作学习教学过程中，尝试采用了老师评价、小组自评和组间互评三种评价方式。 
　　教师经常对学生的学习作出评价，一以便学生了解自己的情况，及时改正错误小组自评侧重于评价小组成员共同活动的清况，目的是帮助小组成员学会怎样更好地合作。 
　　小组间互评主要针对平时学习过程中的各组对问题的解答展开：在合作评价时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，我在教学过程中；要求学生在课堂上逐步学会“三听”，一是要认真听每个同学的发言，不插嘴，二是听出别人发言的要点，培养自己收集，信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高自己处理信息、反思评价的能力。 
　　合作学习是一种体现自我协调、同伴间优势互补的有效学习形式，它能充分发挥每个学生生动活泼、主动学习的内在动力作用。在教学中，只要教师设计好合作的内容和思考的问题，掌握好合作学习的时间和空间，巧妙安排合作小组，稳定而系统地运用，就一定能发挥它的效能，使各种层次的学生在愉快的合作学习中，知识和能力得到培养，情感、态度和价值观得到转变，从而促进学生整体素质的全面提高。