高中历史课堂多媒体使用的教学反思

　【摘要】 通过多年的教学实践，笔者发现多媒体在历史教学中具有传统媒体所不能比拟的优越性。在本文中，笔者就多媒体在高中历史课堂中的使用作了一些探究。 
　　【关键词】 高中 历史课堂 创设情境 渲染气氛 
　　【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）07-035-01 
　　因为多媒体技术是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育技术，所以在历史教学中辅之以多媒体技术，可以利用其直观的创设情境，渲染气氛，刺激学生的视听感官，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率与效果，可谓是历史教学上的得力助手。 
　　通过多年的教学实践，我发现多媒体在历史教学中具有传统媒体所不能比拟的优越性，主要有： 
　　一、利用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣 
　　高中历史课堂上，以历史地图、历史图片、历史人物图像、声音、历史事件的影视资料，声形并茂、清晰鲜活地再现历史事件和场景，拉近学生与历史的距离，引导学生从形象思维进入逻辑思维，穿越时空去寻求与历史人物的情感共鸣，可以激发学生学习兴趣和探索历史的欲望。 
　　高中历史新课程实施以来，我们历史教师围绕新理念、新课标认真组织教学，历史课堂焕发出了前所未有的生命与活力，呈现了多样化的教学形式，在教学的各个环节以学生的兴趣点为主，在讲到一些国家关系时，可以进行古今对比，激发学生的学习兴趣。 
　　二、利用多媒体渲染气氛，渗透德育教育，陶冶情操 
　　在高中历史课堂教学中，运用多媒体的声像效果渲染气氛，为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，再现历史场面，增强真实感和感染力，让学生在身临其境地感受历史时代的氛围中，自觉接受德育教育和情操熏陶。 
　　在讲中国近代史时，配以电影《甲午风云》中北洋水师官兵奋勇抗敌，壮烈殉国的画面、电影《开天辟地》中共产党人不惧白色恐怖，前仆后继的片段以及电影《开国大典》中毛泽东在天安门城楼上用浓厚的湖南乡音宣布“中华人民共和国中央人民政府成立了”的精彩镜头，将历史课中“甲午中日战争”、“中国共产党的诞生”和“人民解放战争”等章节内容以生动形象的故事情节呈现给学生，让学生与历史脉搏一同跳动，与历史人物同喜共悲，在激昂的气氛中体验和理解民族英雄的爱国情怀，从而在吸收历史知识，理解历史事件给历史发展带来的影响的同时自觉地接受爱国主义熏陶和教育，培养思想品德修养。 
　　三、利用多媒体突破难点，强化记忆，加深理解 
　　把抽象、复杂、难以用语言表达清楚的，年代久远、地域空间概念强的教材内容难点，制作成专题课件，直观、具体、形象地再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识，调动学生各种感官共同作用以强化感知，引导学生循着当时的历史背景、地域、路线体验历史事件的过程，加深了学生对所学历史知识的印象，从而提高了学生历史知识的记忆效果。 
　　在运用多媒体进行高中历史教学时，值得注意的是，要认识到其教学的辅助作用，教学中更应突出教师与学生的主导和主体地位，多媒体的文字、图片、动画及影像，只是配合教师的知识传递和学生对知识的吸取、理解、记忆、运用，真正的教学还应该是教师生动的讲解诠释和引导学生的主动学习、思考的过程，才能真正达到历史教学与多媒体教学有效结合的效果。所以在利用多媒体的历史教学中，我们还应该注意的问题： 
　　（一）教学时间的把握 
　　在多次使用多媒体的历史课堂中，最大的缺陷是对课堂教学时间上把握的不足，主要是在课堂导入、课后习题的设计中，费时有拖沓冗长之感，这样必然会冲击其它教学内容时间，致使在讲述本节内容时只能草草收场，课堂练习、课堂思考时间少，教学效果就达不到。 
　　我们一节课45分钟，而历史课每一节的教学内容又很多，利用多媒体教学其信息量则进一步加大，所以我建议作为利用多媒体教学的初学者，首先就是要把握好一节课的时间安排，突出本节课的教学重、难点内容，教学设计和课件的制作设计一定要控制时间。比如要经常将学生感兴趣的话题直接进行引入，能够抓住课堂气氛，比如由上海举行世博会的图片导入英国工业革命一节课；或者英国的展馆用图片形式给学生们看直接导入本节课，这样就会激发起学生的兴趣，节约了时间，每一个教学环节的多媒体使用都要有设计有安排有计划，一定做到心中有数，才能合理地发挥多媒体教学的辅助作用。 
　　（二）课件的制作要突出重、难点问题，设计要实用 
　　教育心理学认为，学生的接受能力是有限的，过多的信息和表现形式反而会分散学生的注意力，不利于学生接受有用信息。在多媒体教学中通过实践我们感觉到由于课件展示时间过快，信息量太大，学生目不暇接，有些内容甚至还没来得及反应，已经被切换。 
　　因此，多媒体技术的使用并不是越多越好，而是要本着科学适用的原则，符合课程标准，遵循教学规律，能够切实体现教学内容，有的放矢。这就要求教师在教学设计中要学会严格筛选资料，根据自己的思维逻辑和教学对策，精心设计、合理编排资料，灵活地组织教学。 
　　（三）正确处理教师、学生、多媒体之间的关系 
　　学生是教学的主体，教师的一切努力最终都是为了提高学生的学习质量，在多媒体教学中同样如此。因此，多媒体只是辅助教学的工具。多媒体的运用不但要满足适应教师的需要，更要符合学生的心理认知规律，尽量做到以学生为本，激发学生的学习积极性。 
　　总之，多媒体教学在历史课堂上确实具有许多显而易见的优势，但是我们对多媒体辅助教学更应有一个理性的认识，多媒体走进高中历史课堂，有其必然性，但它只是辅助教学的一种工具、一种手段，应该服务于历史教学，而不是主宰历史教学。我们要做到科学合理地运用多媒体，并与传统教育手段有机结合，各取所长，真正达到提高教学质量的目的。