如何构建地理“乐学”课堂

【摘要】 在教学中笔者坚持以学生为主体，从营造轻松愉快的教学氛围入手，激发学生学习兴趣，采用自主探究、合作学习的教学方式。通过不断地实践和努力，笔者深深体会到：学生“乐学”是打造优质高效课堂的前提。 
　　【关键词】 学习兴趣 合作探究 快乐学习 
　　【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）05-038-01 
　　在教学中我坚持以学生为主体，发展民主和谐的师生关系，营造快乐的学习环境，使学生乐学；精心设计教学活动，使用多媒体辅助教学，优化教学过程的每一个环节，使地理课堂真正成为优质高效课堂。 
　　一、创设教学情境，激发学习兴趣 
　　通过巧妙设计引人入胜的开头，能激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，让学生在短时间内进入最佳的学习状态。在教学过程中制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，提高学习的兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。我经常用的方法有： 
　　1. 结合教学内容的特点，以“预习汇报”的形式导入新课。学生课前以小组为单位收集资料，制作课件，负责预习汇报的小组课前展示预习成果。学生导入新课很容易引起同学们的情感共鸣，全班很快进入良好的学习状态。如在《自然资源的基本特征》教学中，我让学生结合课本66页的活动要求准备预习汇报，其中一个小组以“低碳生活——你、我、他”为主题进行了课前展示，立刻吸引了同学们的注意力。 
　　2. 运用图片、视频、诗歌或故事给学生展示地理情境，创设学习情境，激发学生学习和探究的欲望。如在《祖国的圣神领土——台湾》教学中，我通过《乡愁》诗朗诵和历史故事“郑成功收复台湾”引入新课学习，一下子激发了学生探究问题的热情。 
　　3、旅游观光见闻引入。现在的学生去的地方多，见多识广，从学生介绍自身的见闻引入，将学生生活与地理教学密切联系在一起，引导学生在生活中了解地理知识，既激发了学生的学习热情，又开拓了学生的学习视野。如学习《美国》时，4班一个学生为我们准备了她到美国旅游时的一组图片，还有一个视频，上课时给同学介绍了她的旅游见闻，同学们听得特别认真。 
　　二、促进合作探究，启发学生思维 
　　在高效课堂模式下，学生的自主、合作、探究学习方式通过学习小组来组织完成。初中学生思维能力强，对探究学习感兴趣，不愿意呆板地听老师讲授，而喜欢在情境中探索。因此巧妙设置问题，留给学生思考和探究的时间，才能使他们主动学习新知识，并运用新知识解决问题。这就要求教师设计的问题必须有利于启发学生思维，有利于集体研究，促进合作学习。如在《澳大利亚——“世界活化石博物馆”》教学中，我精心设计合作探究任务：为什么只有在澳大利亚才有如此多的古老生物？第一：联系大陆漂移学说。第二：联系澳大利亚的人口与面积分析。第三：实际上南极大陆也处于长期孤立状态，为什么澳大利亚大陆有那么多的特有生物，而南极大陆却很少呢？在组内交流之前，要求每位学生要先独立思考，教师参与小组学习，并对小组学习的过程做必要的指导、调控。小组合作学习充分发挥学生的主体性、主动性，使学生积极参与学习过程，同时培养了学生的竞争意识、合作意识以及创新精神。 
　　三、精心设计活动，培养学生创造力 
　　设计和开展丰富多彩的课堂活动可以调动学生参与课堂教学的积极性，使学生由被动学习变为主动学习，参与到整个教学活动过程。地理课上，学生“动”起来了，课堂“活”起来了。 
　　四、采用多媒体辅助教学，提高课堂教学效率 
　　下面以《大洲和大洋》为课例谈谈如何应用新的多媒体技术和地理学科进行整合。 
　　1. 运用视频、图片创设教学情境，突出教学的直观性。如展示图片“杨利伟”和图片“加加林”，接着提问：你们想不想到太空看看我们的地球？然后播放动画“从太空看地球”，再问：你们看到的地球是怎么样的呢？ 
　　2. 应用软件制作，体现教学的灵活性和趣味性。如“七大洲四大洋的分布”通过电脑拼图竞赛使学生点燃求知热情。 
　　3. 改变教学方式，增加课堂信息量，提高教学效率。《大洲和大洋》知识性的内容比较多，很容易使课堂教学变成知识点的堆砌。正是由于新技术的应用进行整合，从学生的角度出发，以学生乐于参与、易于接受的方式，如观看视频，知识抢答和拼图比赛等，把知识呈现出来，不仅能把学生从单调地机械记忆中解放出来，还可以增大课堂的知识容量，使学生在学习过程中，始终保持着极大的热情，并能够主动地参与其中。 
　　五、发展民主和谐的师生关系，营造快乐的学习氛围 
　　建立融洽的师生关系，营造轻松愉悦的学习氛围是课堂教学实现“乐学”的基础。学生在一种自由宽松、生动有趣的情境中学习，学习动机和求知欲望才会得到激发。 
　　作为教师，我热爱、尊重和理解每一个学生，课堂氛围始终处于一种民主和谐的状态，学生学得愉快，轻松。对待淘气的学生、学习困难的学生，我会付出更多的热情和耐心。5班有位学生，是一个学困生，老师们经常说他太笨了，什么也学不会。在地理课上，我经常会关注他，有些简单的问题我会提问他：“你来试试，可以吗？”答对了我就在班上对他大加表扬，让他体验成功的乐趣。慢慢地，他对地理产生了兴趣，在课堂上学得很认真。 
　　构建地理“乐学”课堂，使学生由“苦学”、“厌学”向“乐学”、“创学”转变，极大地提高了课堂教学的效益，使地理课堂真正成为了优质高效课堂。 
　　[ 参 考 文 献 ] 
　　[1]《基础教育教学基本功：中学地理卷》唐少霞、毕毕首都师范大学出版社（2009-09-1出版）. 
　　[2]《初中地理：和谐高效思维对话-新课堂教学的实践探索》王金龙教育科学出版社（2009-7-1出版）. 
　　[3]《中学地理教育学》李晴科学出版社（2012-09-01出版）.