历史教学中运用历史图片的重要性

摘 要：历史图片作为历史知识的有机组成部分，既是文字信息的重要补充，又有文字形式无可比拟的优越性。在新课程背景下，要落实以学生为主体的教学原则，调动学生学习历史的积极性，提高历史课教学的容量和效果，让学生形成正确的历史情感，教师需要充分发挥历史图片在教学中直观、生动的作用。事实证明，历史图片在教学实践中的作用越来越重要。 
　　关键词：历史教学；历史图片；重要性 
　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）24-0051-02 
　　历史教育进入新课程后，教师的课堂教学面临着了新的挑战。历史图片在教学中的运用已成为历史教学的重要选择。古代学者郑樵说：“古之学者，为学有要，置图于左，置书于右，索象于图，索理于书。”多媒体技术使我国古代“左图右史”的优良史学传统得到发扬广大。历史图片与历史课教学的配合，对历史课教学有着十分重要的作用。下面结合自身的教学实践，做些粗浅的探讨。 
　　一、运用历史图片可以使历史课变“活” 
　　华南师范大学教授黄牧航对历史图片的定义比较客观、 全面。他认为，“所有用于研究、解说历史的图片都是历史图片。而任何图片都可以从历史的角度去进行研究。图片与所有的文字、人物、事件一样，一经产生就已经成为历史，它的身上就已经直接或间接地带着历史信息。比如一张宣传海报、一张时装照片、一张普通的家庭合影，在它们产生的时候难以发现有什么历史价值，但若干年以后，倘若它们还能保存下来的话，其珍贵的历史价值就会显现出来。因此，历史图片与图片两个概念的区别就在于前者强调了图片的历史价值，也强调了我们可以从历史学的角度去利用一切图片去进行研究和教学。”因此，在教学中我们应该以历史的思维维度去解读图片，并挖掘其中的信息和历史价值。课标中提出：“必须高度重视图片史料的功能及教材中图片的运用。我们不再使用插图的说法，而将图片资料作为历史的组成部分，以提升图片的功能；还要注意挖掘静态图片资料背后所隐藏的信息；注重对图片资料寻疑设问，培养观察、分析能力。”如九年级《日本明治维新》一课，教材对这一历史事件的背景、内容、意义进行了详细的叙述，并附有六幅图片。我在讲解这一课时，设计了以下教学环节： 让学生仔细观察“德川幕府时代最著名的将军德川家康”图与“明治天皇”图，设置问题，两幅图片有何不同？其不同体现了明治维新哪一内容？这样通过视觉刺激，激发了学生的兴趣，课堂气氛顿时活跃起来，学生纷纷发言。通过对比得出了他们在发式、装束上的不同，我趁机给学生提出了“文明开化”这一改革的具体内容。这样既培养了学生从历史图片中提出有效信息的能力，又加深了对知识的理解和记忆，收到了良好的教学效果。又如讲授抗日战争时期，中共建立敌后抗日根据地，开展敌后抗战这一重要内容时，运用多媒体向学生展示“1929～1932年农村革命根据地示意图”和“抗日战争时期抗日根据地的分布图”，设置了这样的问题：分布的特点是什么？提取两项有关这两个时期历史变迁的信息，并结合所学知识说明。学生展开了激烈的讨论，通过热烈的发言整理得出如下结论：前者主要集中在我国的南方，区域小，被大城市和铁路线分割 ； 后者则为北方，区域大，包围着铁路线和大城市。信息1：中国社会主要矛盾、革命对象发生了变化。信息2：革命中心发生了变化。信息3：国共两党关系的变化等等。学生思维异常活跃，从不同角度得出了不同答案。学生的能力得到了充分的拓展和提升。 
　　历史图片种类很多，包括历史地图、历史照片、古迹遗址图、实物图、历史事件活动图、漫画、历史图表等等，包含着许多显性与隐性的历史知识和信息，它们是历史知识体系的重要组成部分，运用图片进行教学大有可为。它将学生的主动性、探究性、参与性与创造性很好地融合到一起，把学生置于一种动态、开放、多元的学习环境中，把学生的需要、动机和兴趣置于核心地位。尤其是运用图片可进行各种趣味游戏和活动，有利于扩大学生的参与面和活动层面，教师在教学过程中对历史图片的合理利用便能达到此种目的。要让历史课真正地“活”起来，就要切实做到图片渗透教学、教学渗透图片。 
　　二、运用历史图片可以整合资源，优化复习效果 
　　随着课程改革的不断深入，历史图片作为考试内容中一个重要板块已不容置疑了。利用历史图片来复习历史知识，不仅能起到很好的巩固作用，还可以培养学生综合运用历史知识的能力。很多时候，一幅插图可以反映一个历史事件或者一个知识点，而多幅相关图片放在一起则可以反映几个相似或相关的事件或知识点。结合运用不同历史阶段相同方面的图，可以加深对历史知识线索或专题的理解。例如复习中国近代史上列强侵略中国的历史这一专题时，可利用《鸦片战争形势示意图》、《第二次鸦片战争形势示意图》、《帝国主义国家在华划分势力范围示意图》（《马关条约》的内容可以结合此图分析）等图，通过比较可以看出，主要资本主义国家在中国开辟通商口岸的特点是：从东南沿海到整个沿海地区，从沿海到长江中下游，直至西南内地，总的来说就是步步深入。从而理解了近代历史上西方列强对中国的侵略是资本主义由自由资本主义到垄断资本主义发展的必然结果，也即理解了西方列强侵华的国际大背景。可以尝试制作图片专题，通过图片展示的专题复习，将文字信息以直观的形式表达出来，尤其是一些比较复杂的事件，可以通过同类知识图片的对比，将知识细节定位于相关的图片中，这就避免了总是枯燥和平淡的、难以给学生留下深刻印象的不足。最终，历史图片在专题复习中起到事半功倍的效果。 
　　三、运用历史图片可以培养学生正确的价值观 
　　历史图片本身蕴含着丰富的情感，是进行情感、态度、价值观教育的重要素材，相对于文字材料而言，历史图片更能打开学生情感的大门。挖掘具体的历史图片中的内涵精神，老师有意引导学生积极思考，在与学生的不断互动过程中共同探讨，达成共识，把情感、态度、价值观教育真正落实到课堂教学中去。例如《甲午中日战争》一课，教学时可呈现邓世昌投海自杀殉国的相关图片，让学生讨论其行为体现了什么精神？从而激发学生爱国的热情。又如“抗日战争的伟大胜利”一课，可以提供“1895年日本下关”和“1945年中国南京”两幅历史图片，让学生进行审读、分析，并命制以下问题：两幅图片分别反映的是哪一重大历史事件？从两幅图片反映的历史中，能看出近代日本的发展与战争的关系如何？对今天中国的发展有何启示？等等，这样的示例比比皆是。在历史教学中，我们只要注意合理使用历史图片，把教材内容和历史图片有机结合起来，历史教学所应承担的对学生价值观的培养目标就会在潜移默化中得到实现，也就能很好地实现教学目标。 
　　综上所述，历史图片作为一种形象生动的教学素材，也是历史课程资源的重要组成部分，图片的直观性和丰富性，会让历史叙述更加生动有趣，教师应充分利用历史图片资源，并通过有效的应用策略，提高学生学习历史的兴趣，帮助学生理解记忆历史知识，并在读取历史图片中，锻炼学生的思维能力和观察能力。只要教师重视、发掘、应用，就会进一步推进中学历史教学改革。