思想政治课堂教学要实现理论与生活的对接

　摘要：“学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合”是思想政治课程理念之一。然而，在实际教学中，很多教师对这一理念理解还不深刻，践行还不到位，由此导致学生主体作用的弱化、三维教学目标的缺失、课堂教学效率的低下。对此，要从突出主体性、强调整体性、提高开放性、关注逻辑性四个角度进行探讨，以提高实施新课程的能力，提升思想政治课堂教学的有效性。 
　　关键词：思想政治；课堂教学；理论；生活；统一 
　　中图分类号：G633.2　文献标识码：A　文章编号：1009－010X（2012）11－0045－03 
　　国家《基础教育课程改革纲要（试行）》在阐述新一轮基础教育课程改革的具体目标时明确指出，要“改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”基于此，《普通高中思想政治课程标准（实验）》将“立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”作为课程理念之一，并提出“注意学科知识与生活主题相结合。恰当运用哲学、经济学、政治学、法学等学科的基本概念和方法，努力把基本观点、原理融入生活题材之中：结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，全面落实课程目标”的教学建议。思想政治必修课程的四个模块以“生活”主题为基础，将“经济”“政治”“文化”“哲学”系统地整合在一起，为思想政治课堂教学实现理论与生活的统一提供了重要的课程资源。上述理念、建议和教材编写模式均要求政治教师自觉地把学科的理论逻辑和生活逻辑结合起来，在思想政治课堂教学中努力实现理论与生活的完美对接。 
　　有许多教师认为：理论与生活结合就是根据教学内容，将社会生活中的一些典型事例引入课堂，再提出一些直奔理论主题的教学问题，把生活事例与学科理论联系起来即可。这也是老师们在政治课堂教学中惯常使用的方法。事实上，这种做法是对“理论逻辑与生活逻辑有机结合”的片面认识，并不能真正实现良好的教学效果。在指导做课教师参加河北省新课程优质课评比活动中，笔者对这一问题进行了深入的思考，下面结合参评课例《政府的职能：管理与服务》的教学设计加以分析说明，期待与同仁交流探讨。 
　　一、突出主体性：立足学生的生活世界 
　　在教学中，我们可能遇到过这种状况：教师根据教学内容，选取了炙手可热的时政问题或非常前沿的科技成果创设教学情境，却难以引发学生的情感共鸣，甚至使学生茫然不知所措。究其原因，我们虽然关注了社会现实，却远离了学生生活，超越了学生的直接经验、认知水平和思维能力，教学设计与学生生活严重脱节，影响了教学效果。 
　　本轮课程改革提出“生活世界”的理念，强调教学是发生在师生间的真实生活世界中的社会活动，力图改变以往教学“目中无人”的现象，呼吁教学要以人为本，尤其要以学生的全面发展为本，努力追寻富有意义的、充满人性的教学。这要求我们的教学不能只满足于传授教材提供的间接经验，也不能单纯从教师本人的喜好出发设计方案，而是必须关注课堂教学的主体——学生，切实从学生已有的认知水平、思维能力和情感积淀出发，立足学生的生活经验，了解学生的社会关切，着眼学生的发展需求，在课堂教学中创设出贴近学生生活的教学情境，与学生进行真诚务实的对话交流，才能使学生获得具有真情实感的、能动的、有活力的知识，理论与生活才会真正得到统一。 
　　在对《政府的职能：管理与服务》进行教学设计时，我们打破了教师搜集提供事例、学生分析提炼知识的传统教法，围绕“我与政府”这一活动主题，动员学生用自己喜欢的方式走近政府、了解政府，感受政府与人民的关系，思考政府履行着哪些职能、为什么履行这些职能、履行职能的实际效果、怎样才能更好地履行职能等实际问题。学生自主选择学习和表达方式，分别从“杂技节里说政府”“行走中看政府”“家长里短说政府”等多个角度交流了自己对政府的认识和感受，政治课上常见的生硬说教不见了，代之以师生间、生生间的真诚对话和交流，学生主体价值得到充分发挥，理论与生活得以完美对接。 
　　二、强调整体性：达成科学的三维目标 
　　教学是有意识、有目的的能动性的实践活动，教学目标是教学行为的起点，也是教学行为的归宿，它规定了教与学的方向，并在很大程度上决定着教学的成效。思想政治课程标准在阐述课程总目标时，增加了培养学生“具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度”的要求，鲜明体现了对学生现实生活的关注。课程分类目标则从知识、能力、情感态度价值观三维角度，对高中思想政治教学提出明确要求。这三维目标作为同一教学活动的三个侧面，如同每一个立方体的长、宽、高一样，是一个有机不可分割的整体。在课程分类目标尤其是能力目标和情感态度价值观目标的具体表述中，多次提及“生活”一词。课程目标的上述特点再次明证，本轮课程改革的实质是关注人，关注生活中的人，关注人的整体性存在和全面性发展。同时说明，在思想政治教学中实现理论与生活的对接，是实现课程目标的必然要求，也只有将理论逻辑与生活逻辑统一起来，才有可能真正达成教学的三维目标。 
　　教学目标的整体性要求我们，必须要改变重认知轻情感、重结论轻过程、重教书轻育人的片面行为，在教学设计中认真研究课程标准、教学内容和学生状况，确定科学的三维目标。通过积极开发课程资源，主动践行以自主学习为中心、以问题探究为中心、以情境体验为中心、以实践活动为中心的课堂教学策略，将学生带入到生动的教学情境之中，引导学生在主动参与、体验感悟、互动交流、合作分享的过程中理解建构知识、锻炼提高能力、激发陶冶情感，有机达成三维教学目标。 
　　对于《政府的职能：管理与服务》一课，我们本着上述思想，以学生为主体确定并达成了以下三维目标。 
　　知识目标：通过亲身体验，感受政府的作用；通过交流分享，了解政府的职能，明确我国政府是便民利民的政府，管理和服务是政府的基本职能。 　能力目标：通过感悟生活归纳政府的职能，运用政府职能的知识分析、评议身边的政府部门，提高归纳与分析能力：通过收集报刊、书籍、网络信息，调查访问等多种途径了解和感受政府的职能，提高自主学习的能力、收集整理信息的能力、合作探究能力和交流表达能力；既要看到我国政府履行着多种重要职能，又知道政府的权力是有限的，政府需要不断提高管理与服务的能力，从而提高辩证思维的能力。 

　　情感、态度、价值观目标：感受我国政府是便民利民的政府，提高参与政治生活的热情；培养现代公民意识，关注我国政府的表现，参与评价政府，积极寻求政府的帮助，既维护自身合法权益也帮助政府改进工作。 
　　三、提高开放性，创设真实的学习情境 
　　社会建构主义认为，学习不是“个人头脑中的符号操作”，而是同环境、他者“协调”“构筑”知识的行为，是“人们不断地相互合作的社会过程及社会交互作用的产物。”这种新的知识观和学习观要求我们，必须改变传统课堂教学中教师主宰一切、学生被动接受的状况，要努力创设开放的、真实的学习情境，师生间相互信赖和尊重，积极开展教学对话和交流，引导和推动学生主动地与他人合作、深入地探究学习内容，让学生的学习主动性和积极性得到充分释放。 
　　要创设真实的学习情境，必须努力提高教学的开放性。对此，教育部高中思想政治课程标准研制组组长朱明光老师做出如下解读：“从以‘教’为中心转向以‘学’为中心。比如，提出有意义的问题，促进学生在解决问题过程中成为学习活动的主体；提供机会，使学生能够对学习的内容和过程进行反思和调控。倡导研究性学习的方式。比如，设计真实的、具有挑战性的、开放的学习环境，引导和推动学生积极主动地探究，使他们感悟读书是学习、实践是更重要的学习。创建学习共同体。鼓励师生之间相互信赖，平等沟通；学生之间乐于分享、勇于参与、寻求共赢，使他们在学习中学会合作，在合作中实现发展。”在此基础上，笔者认为，提高思想政治课堂教学的开放性，必须充分尊重学生的主体地位，采取互动开放的教学方式，营造民主和谐的教学氛围，引领学生积极主动参与教学过程，促进学生自主学习和能力发展。 
　　在《政府的职能：管理和服务》的教学过程中，我们牢牢树立学生主体意识，重新定位教师角色，以学生学习的组织者、引导者和合作者的身份出现，营造出民主和谐的教学氛围；我们尊重学生的生活经验和个性差异，指导学生选择自己喜欢的方式走向社会、走近并了解政府：我们在教学预设中合理“布白”，设计出一些具有探究性的、利于启发学生思维的、没有固定答案的教学问题，如你认为政府发挥着怎样的职能？你通过什么方式了解政府的职能？谈谈你对政府履行职能的感受等，为教学生成留下了适度空间；此外，在教学评价中，我们坚持了鼓励为主、多元多样的原则，在保护学生积极性的同时，对学生的学习行为进行了科学有效的指导。以上做法切实提高了教学环境、教学内容、教学方法、教学评价的开放性，教学空间不再局限于方寸课堂，而是拓展到广阔的社会：教学活动不再是教师的独角戏，而是师生间、生生间合作交流、分享彼此经验和感受的群言堂；教学过程不再是毫无生机的照本宣科，而是师生充满激情地建构知识和人生；教学结果不再是众口一词的唯一答案，而是比预想更丰富更生动的知识、能力和思想收获。 
　　四、关注逻辑性，探寻生活的本质规律 
　　对于“逻辑”一词，《辞海》做出了以下解释：逻辑是英语logic一词的音译，原意为思想、思维、理性、言语。逻辑一词是多义的，（1）思维的规律性；（2）关于思维形式及其规律的科学，即逻辑学；（3）客观规律性。 
　　思想政治是以马克思主义经济、政治、哲学的基本知识为载体，培育学生参与社会生活的素质和能力的课程。它是一门理论课程，具有很强的思想导向性和理论逻辑性，同时它又具有鲜明的生活性，与学生生活和社会生活紧密联系。然而，生活现象不等于生活逻辑。在教学中要真正实现理论与生活的对接，将理论逻辑与生活逻辑有机结合起来，必须从生活现象出发，运用科学的思维方法探寻现象背后的本质和规律，引领学生实现对生活现象由感性认识向理性认识的飞跃，并通过这一过程对客观科学的逻辑性和真理性加以明证。这要求我们在教学中必须以生活现象为向导，根据教学目标和内容选取贴近学生的、有价值的生活素材，激活学生的兴趣和思维；设计有效的教学活动和问题，为学生提供逻辑思维的路径，指导学生从生活中寻找论据，运用科学的思维方法对生活现象进行深入探究，从中抽取概括出理论观点，完成对知识的科学建构：指导学生将获得的理性认识回归到现实生活中，用科学理论指导生活实践，认识和解决生活世界中遇到的实际问题，因为生活世界是科学世界的基础、目的、意义和价值的源泉，学生只有自觉能动地运用所学理论指导生活实践才最终真正实现了理论逻辑和生活逻辑的有机统一。 
　　在《政府的职能：管理和服务》教学中，我们指导学生从生活中自主开发课程资源，加深了对政府职能的认识通过深入的合作探究，科学把握了国家、政府和公民的席质联系，形成了对政府职能相关理论的系统认识；最后将视角再次调整到社会，要求学生运用所学理论分析现实生活中的问题，取得了较好的教学效果。 
　　总之，在思想政治课堂教学中，必须立足学生的生活实际，确定科学的三维目标，创设开放生动的教学情境，学会运用科学的思维方法，深入探寻生活的本质和规律。只有这样，才能真正在思想政治课堂教学中实现理论与生活的完美对接，全面落实课程目标，为学生的终身发展奠定良好的基础。