刍议小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用

摘 要：随着新课改的深入实施，在初中历史课堂教学中，小组合作学习得到了广泛的应用，极大地提升了历史教学的效率。基于此，对初中历史教学现状进行简要的分析，并对小组合作学习的有效应用进行分析。 
　　关键词：小组合作学习；初中历史；应用 
　　小组合作学习主要是老师在教学过程中将学生分为若干小组，通过引导组内的成员来进行相互合作的一种教学模式。经过不断的实践研究表明，在教学过程中采用小组合作学习模式能够突出学生的主体地位，能够激发学生的学习主动性，有助于学生的全面发展。 
　　一、初中历史的教学现状 
　　由于受到传统教学观念的影响，大多数初中历史教师在教学过程中都没有重视学生的主体地位。在教学过程中，老师仅仅采用板书的方式将一些课本中的内容念出来，或者是将一些重点内容、重点关键词写在黑板上，这样就导致学生的学习热情有所减退。历史这门课程有着趣味性的特点，在历史课本中，有许多知识内容老师完全可以将其中所包含的历史故事讲述给学生听，让学生通过听故事来学习所要掌握的知识点，然后再根据故事内容来设计一些具有讨论性的问题，让学生通过互相讨论来得出答案。但是，很少有历史教师能够做到这一点。大多数历史教师在课堂教学时，教学方法非常单一，导致学生的学习热情受到了极大的打击，从而使得学生的历史知识水平得不到提升。 
　　二、小组合作学习的主要作用 
　　1.能够提升学生的学习效率 
　　在历史教学中，采用小组合作学习能够激发学生的发散性思维，能够让学生在不同的讨论中对知识有着更加深入的了解，进而提升学生的学习效率。 
　　2.能够激发学生的学习热情 
　　在传统的历史教学中，课堂教学缺乏互动，导致整个课堂的气氛非常沉闷，这样一来，就促使许多学生在课堂中昏昏欲睡，学习效果不理想。然而，采用小组合作学习，能够活跃课堂气氛，让学生在相互讨论中取长补短、共同提高。在不断的进步中，学生也体会到了成功的喜悦，进而更好地激发他们的历史学习热情。 
　　三、小组合作学习的主要影响因素以及策略研究 
　　1.主要影响因素 
　　在初中历史教学中，采用小学合作学习往往会受到一些因素影响，而这就极大地影响了学生的学习效率。在采用小组合作学习时，因为老师的小组分组缺乏一个较为科学的分配，导致小组成员间的差异性较大，这就会影响小组合作效果。久而久之，就会挫伤学生的学习积极性。此外，在学习目的上，由于某些老师没有明確学生的学习目标，这就使得学生在进行小组讨论时非常混乱，各成员之间不明白究竟要达到什么效果才算完成本次讨论，这就导致小组合作的效果不是非常理想。 
　　2.应用策略研究 
　　在初中历史教学中，要想让小组合作学习开展得更加顺利，那么就需要在分组过程中进行把握，要促使分组的合理化以及明确化。只有小组之间分组合理，才能促使接下来的小组合作更加顺利。在对学生进行分组时，教师应该按照同组异质的方式，让小组内的每一个学生都能发挥自身的优势。在小组成员的数量控制上，以4～6个为最佳，这样方便每一个学生的沟通与交流，能够更容易激发学生的积极性。此外，要对每一个小组成员进行明确的分工，在每一个小组中安排一个能力较强的组长，由组长来分配学习任务。如此，才能开展进一步的合作学习。 
　　在开展历史教学时，老师要注重对内容的科学选择，要明确各小组的合作目标，再提出相应的历史问题，让小组围绕所提出的问题进行讨论。此外，要求历史教师所提出的问题应该具有层次性，一方面要针对学优生设计一些较难的问题，另一方面也要设计一些较容易的问题给学困生，这样才能让每位学生都积极地参与到回答问题中，更好地激发学生的积极性。如此，才能保证小组合作学习彻底的发挥其功效。 
　　如，在讲述文明起源这一教学内容时，教师可以围绕文明对我们现代生活的影响进行讲述，然后就顺势提出问题，“究竟文明起源是从什么时候开始的呢？”然后让学生通过小组合作来展开讨论。通过这种方式，学习的效率也会有所提升。 
　　在开展小组合作学习时，教师对课堂的掌控非常重要。作为教学的指导者，教师应该要发挥自身的职能，并且要对学生的小组合作学习及时地展开评价。在进行评价时，应该秉着公平、公正的原则，对于表现较好的学生给予及时的表扬，对于学生的不足也要给予鼓励，让学生再接再厉。此外，在评价过程中，教师不应该仅仅对小组去进行评价，还应该落实到个体，通过激励的措施来激发学生的历史学习热情。 
　　综上所述，在历史教学过程中，采用小组合作学习时应该结合实际教学情况。在进行小组分组时，要确保小组分组的合理性以及明确性，这样才能提升学生的学习效率，提升历史教学的质量。 
　　参考文献： 
　　[1]赵春林.论小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[J].才智，2013（33）：131. 
　　[2]陈昌白.在初中历史课堂教学中小组合作学习的有效应用[J].求知导刊，2015（23）.