试谈初中地理教学中的直观手段运用

摘 要：地理学科综合性强，有的知识难以理解和运用，借助直观手段，可以增强直观性和生动性。地理学科的直观教学手段丰富多样，诸如地图、地理模型、地理标本、地理图表等的运用。重点论述多媒体在初中地理教学中的运用。 
　　关键词：初中地理；地理教学；直观手段；多媒体 
　　地理学科因其学科特点的特殊性，被公认为是较难的学科，综合性强、内容多、跨度大，难以理解和记忆。传统的灌输模式，教学死板、程序化。而多媒体等直观教学手段的有效使用，可以增强地理的趣味性、生动性。下面，结合初中地理教学具体案例，论述初中地理教学中多媒体的具体运用策略。 
　　一、运用多媒体，为教师提供丰富的课程资源 
　　传统教学，无论是教师的备课还是上课，均缺乏创新，习惯于故步自封。获取教学信息的资源，主要以教材、练习册、教学参考书等为主，没有先进的信息来源。因此，授课的方式也就更加枯燥和乏味，以知识的灌输为主要形式、以应付考试为主要目的。而现代网络的普及，教师获取信息的资源明显丰富，加上多媒体的使用，形成课堂信息来源多元化、呈现信息方式多样化等特点。教师的知识结构也不再老化，方法不再陈旧，课堂气氛自然也就不再沉闷。 
　　多媒体在初中地理教学中的运用，教师不得不自己制作课件，网络查询相关的素材，下载相关的课件。借鉴他人的优点，以他人之长补己之短，业务素质自然会不断提升。 
　　教师利用网络资源查阅课件、优秀教案，观看名师在线、微视频、微课等，丰富自己的知识，汲取有用的教学资源，课堂上才会借助于多媒体，展现自己的教学魅力，使课堂活力四射。 
　　二、运用多媒体，全方位刺激学生的感观 
　　传统的教学手段，如黑板、挂图等的运用，使课堂教学枯燥乏味。再高明的教师，所画的地图再标准，挂图再漂亮，手段也单调，只是静态的图像，没有动态感。而运用多媒体的动态特点，将要讲授的内容制作成课件或者视频，或制作成动漫，既生动形象，又简单省事，也充分调动了学生各种感官的参与。 
　　研究表明：教师讲、学生听的学习效果只有11%，而通过视觉得到的知识占83%。传统教学，注重听觉效果，忽视了视觉效果。多媒体集音频、视频、动画等教学手段于一体，能调动学生的多种感官，提高课堂效果。 
　　如学习晶莹剔透的“绿宝石”——西双版纳时，如果只讲述西双版纳的地理位置、地形特点、丰富的旅游资源等知识，学生听起来乏味效果，效果不言而喻。尤其是讲述西双版纳的自然风光时，对于“望天树”“独木成林”等都会让学生感到不可思议，在脑海中产生无数个问号：为什么叫望天树、独木又怎么会成林等。而如果用多媒体呈现“望天树”的情境，并附上简单的文字说明：树冠突出于热带雨林的最上层，高达70多米，人们在树下，抬头仰望，可以看到直入蓝天。这样，“望天树”的情境和名字来历的介绍，增强了知识的直观性、可视性。再呈现“独木成林”的情境，“独木成林”的自然景观，令学生眼前一亮，思绪联翩，给学生留下深刻的印象。 
　　再呈现傣族泼水节的视频，从自然风光的领略到民族风情的感受，学生如痴如醉，是灌输式教学所难以比拟的。 
　　三、运用多媒体，快速突破重难点 
　　地理学科中所蕴含的知识，领域广、内容丰富、综合性强，有些知识也抽象，难点较多，学生难以理解。借助于多媒体，可以使重点、难点很容易得到突破。 
　　如学习“地球的公转”时，地球的公转特点和地理意义，教师苦口婆心的讲解也未必能使学生理解透彻。而借助于课件，播放地球的公转运动，地球的公转现象就形象直观，一目了然。 
　　再如，学习“澳大利亚”时，澳大利亚被誉为“骑在羊背上的国家”，那么，为什么说澳大利亚是骑在羊背上的国家，无疑是本课的重点之一。传统教学无非就是看教材，找到问题的答案，或者是教师直接讲、学生记，课堂教学师生间是“教”和“接受”的单向行为，接受也是囫囵吞枣，不知其味。而借助多媒体向学生呈现世界第一羊业大国的情境，呈现毛绒的太空被、羊毛绒的保暖内衣等图片，澳大利亚是生产羊和羊毛最多国家的结论自然产生。再呈现澳大利亚的地形图，提出问题：假如你是一位澳大利亚的拓荒者，一个仅仅有29只绵羊的英国人，如果仅仅从地形考虑，你到哪儿放牧可以使29只羊快速增长到5000只。 
　　四、多媒体的使用，使学生树立环保意识 
　　认识人口问题、世界资源问题、环境问题等是初中地理的教学目标和教学任务之一。而如果这些问题、这些思想的渗透，仅仅靠教师的讲解和灌输，学生会倍感枯燥，很难引起学生的重视。而如果借助于多媒体视觉冲击的特点，可以引起学生心灵的震撼。 
　　如学习“长江沿江地带”的第三课时，如果直接讲解长江沿江地带人们大规模地开发改变了长江沿江地区的生态环境，引发严重的生态环境问题，学生会感到一头雾水。笔者运用多媒体播放三峡水库悬浮垃圾四处飘移、疯狂的采沙船、酸雨对当地人们的生活以及农作物造成的危害、人们大肆砍伐树木等，学生看得目瞪口呆、义愤填膺，心灵受到震撼，增强了环保意识，也认识到长江沿海地带环境问题的严重性。笔者又就学生身边的生活小事以及当地的环境问题让学生说一说自己是如何进行环境保护的，我们应该怎样进行环境保护？学生一个个积极踊跃，说出自己如何争当“环保卫士”。学生学得真实，看得真切，讨论深入，环保意识渗透到位。 
　　多媒体的使用虽然为地理教学增添了魅力，但任何一种教学手段的运用都不是十全十美的，也应该注意使用的有效性。如果过度使用，也会有喧宾夺主之嫌，运用不当，也会有画蛇添足之感。因此，多媒体应和其地教学手段结合使用，如地理图表、图片等。现代媒体和传统媒体、现代教学手段和传统教学手段结合使用，直观的教学手段才能真正发挥其实效，为地理课堂教学提供良好条件。 
　　参考文献： 
　　[1]赵献青.初中地理教师如何发挥多媒体优势提高课堂教学效率[J].学周刊B版，2014（7）. 
　　[2]李瑞山.巧借多媒体，提升初中地理课堂的实效性[J].中学课程辅导（教学研究），2015（31）.