基于建构主义教学理论下的政治课教学案例

现在我以中等职业学校《经济·政治》课本《价值规律的表现形式》这一堂基于建构主义教学理论下多媒体网络辅助教学的活动课为例，看看这种教学模式的具体实施。

（一）创设问题情境，激发探索兴趣

首先进行“创设情境”，也就是“问题”，针对学校地处蔬菜之乡，我让学生观看自制录像片《寿光蔬菜市场》，生动展示了蔬菜市场买卖的繁忙画面。通过生动有趣的画面、声音组合，激发学生的兴趣，引导学生的情感参与，引导学生归纳出菜农关心的问题是“蔬菜的价格”，接着我向学生提出问题：1、列出一年中每月份的蔬菜价格走向图。2、蔬菜价格与蔬菜量的关系。3、帮助菜农设计出大棚蔬菜的种植计划。引导学生进入“人机交互，自主学习”的环节。

（二）自主分析问题，独立探索答案

学生明确目标后，分组分别上网查询“黄瓜、樱桃西红柿、茄子、云豆、五彩椒、香菇等“的价格，并通过Excel列出每月份的价格示意图及每月份的蔬菜供求数量，根据教师提供的蔬菜种植期限，让学生设计出一年中大棚蔬菜种植的最佳方案。给学生提供了进行自由探索和自主学习的空间。充分体现了“以学生为中心”的设计思想，学生可通过探索、总结、论证，总结出供求关系对价格的影响，通过对不同季节蔬菜价格的变化、蔬菜供求量的增减、蔬菜种植面积的变化等数据，逐步引导学生由感性思维上升到理性思维。例如：学生对数据的比较及画出变化曲线图的观察，总结出它们之间的关系。在这个环节中，学生完全是学习的主导者，既可以通过人机交互学习，也可以与周围同学互相讨论，协作学习或向老师请求帮助。教师发现问题可对学生个别指导。学生在自主学习的过程中通过发现、讲座交流的形式，获取知识，形成自己的观点，建构自己的认知结构。

（三）教师侧面引导，正确理解知识

价值规律表现形式示意图

通过对示意图的分析，得出：①由图看出，价格有时高于价值，有时低于价值，甚至经常与价值不一致，这就是人们在市场上看到和接触到的价格上下波动的曲线（这是现象）。②但是价格的波动总是以价值为轴，不会无限的上升或下降，价格仍然是由价值决定的。这说明社会必要劳动时间决定商品价值量始终作为一种趋势作为一个规律在贯彻着（这是本质）。

针对学生在网络查询过程中发现的问题：同样的菜，同一天的价格为什么变化这么大？这是不是与等价交换的原则相违背呢？ 教师引导学生展开讨论，教师引导学生注意价格与供求的双互制约问题。在总结学生结论的基础上教师正确结论：等价交换原则是通过价格与供求的双向制约实现的。价格与供求的相互制约关系一方面，供求影响价格，另一方面，价格也影响供求。通过分析供求变化与价格变动的关系示意图，得出从单个交换过程来看，虽然价格时涨时落，但从一个较长的时间来看，商品的价格总的来说仍然与价值相符合。这就说明等价交换不存在于一个别场合，而是存在于商品交换的平均数中。所以说同样的菜，同一天的价格围绕价值上下波动，不仅不违背价值规律，反而正是价值规律的表现形式，而且是唯一可能的表现形式。

教师通过学生的分析比较，给予适当的指导，教师的“教”与学生的“学”完美地结合。教师的指导更加深了学生对知识要领的理解，培养学生“在教师的指导和同学的协作下，自主学习”的学习习惯。

（四）效果测评，升华提高

利用网络的“监看”功能，我可以迅速在教师主机上监看每个学生完成练习的情况，并对在练习中遇到困难的同学加以个别指导。练习的设计也体现了“以学生为中心”的思想，以“自我测试”的形式出现，学生在填充题和选择题的练习过程中可即时得到计算机的反馈，强化理解。同时还可以通过电子信箱、电子留言板等发表自己的见解，教师进行引导、教育，使学生的思想觉悟、能力水平得到提高升华。针对这节课内容，除了完成网上的填充题和选择题外，还让学生把设计好的菜农一年内蔬菜种植最佳方案形成完整文稿，发于网上。使学生能利用“价值规律”，解决日常生活中遇到的问题，感受《经济·政治》与现实生活的密切联系活动中能用适当的方式提出经济问题，并利用计算机、网络等多种方式探索解决问题的方法，能把活动的过程及结果用恰当的方式表达出来，充分培养学生应用经济知识，解决实际问题的能力，并培养学生互相协作的品质。

实践证明：利用“创设情境一自主探索一教师引导一效果测评”的模式进行实践活动教学，学生根据要解决的问题上网查询信息，最终利用信息解决实际问题，体现了学生的主体地位，培养了学生的创新思维。因而，对这个实践活动课培养了学生：分析问题，提出解决问题的初步设想，形成解决方案的能力；运用各种途径（特别是多媒体网络）获得所必需的信息的能力；对信息进行整理、分析的能力（包括数学计算的能力）；随时发现经济生活问题、使用各种方式解决问题的能力；综合汇总、比较、评估的能力。实践证明：利用“创设情境一自主探索一教师引导一效果测评”的模式进行实践活动教学，有效提高了学生的主观能动性和对学习的调控能力。随着试验的深入，它将更显示出“教师乐教，学生乐学”的优势。

参考文献：何克抗《建构主义一革新传统教学的理论基础》