加强小组建设，打造优秀班集体

　【摘 要】对于初中班级的管理而言，小组建设能够将学生的个体优势充分发挥出来，从而实现学生之间的优势互补，进一步提升班级管理水平，打造优秀班集体。论文对如何加强小组建设打造优秀班集体进行了简单的讨论，希望能够为教师开展班集体管理工作提供一些简单的参考。 
　　【关键词】班级管理；小组建设；实施办法；评价机制 
　　一、小组建设原则 
　　小组建设对于打造优秀的班集体发挥出了非常重要的作用，通过小组建设的方式进行班级管理，能够激发学生的上进心，增强学生自信心，培养学生的管理能管理，促进学生的全面发展。在进行小组建设时，需要充分结合学生的学科特点、个体性格、具体学习能力等因素对学生进行大致的归类，遵循“强强分开，互补结合”的原则进行小组成员搭配[1]。具体来看，将学科成绩较好、性格较为接近、综合素质大致相同的学生分在不同的小组，同时，通过小组成员个体之间的不同优势，来实现学科学习和性格等方面的相互补充，从而实现共同进步的目的。 
　　二、小组建设具体实施办法 
　　科学分组、合理分工是小组建设的基础，教师在开展班级小组建设的过程中，需要充分考虑学生的智力水平、认知能力、学习能力以及心理素质等方面的因素，然后根据前面所提到的分组原则进行分组。同时，教师应该充分尊重学生的主体地位，让所有学生都参与到分组工作中来，集思广益、共同磋商，在無形中提升班集体的凝聚力。 
　　每个小组中的成员都应该有好、中、差各档的学生，并且每个小组之间的综合水平应该保持基本一致。在具体实施过程，可以将学生按照学习成绩、性格特点以及发展潜力和综合表现将所有学生划分为A、B、C、D三个层次，同时进行编号，其中A代表优秀学生，B、C代表中等学生，D代表学困生。然后将学生按照4～6人一组进行分组，每组中都必须包含A、B、C、D四种类型的学生，组合成合作小组。从而确保每个小组的成员都由不同个性、不同能力以及不同学业的成员构成。同时，教师在进行分组的过程中，还需要注意男女学生的相互搭配，性格互补、强弱互带、自由组合，如果班级中存在明显的集团倾向，教师应该强制将他们拆分到不同的小组中。 
　　三、构建科学的评价机制 
　　改变过去以学生成绩进行评价的管理机制，对学生在学习和生活中的所有环节，都按照小组为单位进行评价，通过以学生所在小组的活动效果作为评价的依据，在这种急之下，个人成绩不再凸显，而是以小组为单位评价优劣和好坏，这样能够让学生的优势充分发挥出来，使学生明白团队整体提升重要性，进一步强化学生的团队意识。在对小组合作学习进行评价的过程中，需要尽量将学生个体之间的竞争转化为小组之间的竞争，将个人评价转变为小组评价，将小组的总体表现作为评价的依据，从而形成一种“小组内部合作，小组之间竞争”的局面，将评价的重心从个人转变为小组集体[2]。 
　　具体来看：通过在黑板左侧开辟小组评比栏，具体项目包括小组的名称，小组的周成绩、日成绩，通过学生每天在课堂上回答问题的情况、作业完成情况以及积极程度等方面对小组成绩进行加分和减分，在加分和减分过程中，需要注意充分调动学生的积极性。比如A作为优秀学生，其回答问题教师给其所在小组加1分，而D作为小组中的学困生，如果能够正确回答问题，则可以给其所在小组加4分。为了使本组的分数不断上市，必然会促进小组内优秀学生对学困生的督促和帮助，每周末对本周各小组的成绩进行汇总，并根据小组得分评比出“班级之星”，将小组照片公布出来并给予一定的表扬，同时让各小组尤其是分数落后的小组进行反思以及相互评价，及时发现问题并进行改正。 
　　通过学生的激烈讨论，能够进一步统一学生的思想，确定问题的解决方案，实现学生的自我教育，培养学生的团队意识和协作能力。大部分学生由于受到了教师和同学的鼓励，能够充分感受成功的喜悦。同时，在小组合作过程中，通过教师的引导以及同学之间的相互交流和帮助，学生都能取得不同程度的进步，逐渐走向成功。在每月月考结束之后，召开总结会，对本月表现优异的小组给予一定的奖励，同时还可以在家长会上进行表扬。通过小组评价的方式，能够进一步培养学生的合作意识，促进帮其形成良好的学习氛围以及团结进取的良好班风，更有利于打破过去竞争教育的管权，促进教育教学的科学化发展。 
　　四、结语 
　　在班级管理中，小组合作是一种非常有效的管理模式，它能够充分结合现代教育的理念，将学生的主体地位充分发挥出来。通过小组建设的方式，能够进一步培养学生的竞争意识、团队意识以及主人翁精神，促进学生自信心以及学习主动性和创造性的提升。同时，通过小组活动开展过程中学生之间的相互交流，能够对学生的沟通能力进行培养，提升班集体的凝聚力和战斗力，促进师生关系、生生关系的和谐发展。 
　　参考文献： 
　　[1]叶彩玲.中小学班级管理模式创新——班级功能小组构建[J].学周刊，2013（31）：190. 
　　[2]周丕.小组合作模式下班级自主化管理的探索与实践[J].教育理论与实践，2012（23）：19-21.