班级管理案例分析

记得孩子们刚入初一不久，好多孩子时常说自己会丢一些东西。有天下午，一个女生A哭着跑到我的办公室，说：“孙老师，今天下午上科学课，我们小组做发言，我把优盘带到学校来了，用完放在书包里了，可是刚才发现不见了！这是我妈妈特意给我卖的优盘，卡通图案的，我最喜欢了，可现在不见了，呜呜......”刚听到这些，我第一反应是这孩子小题大做，区区一个优盘，丢了又能怎么样？可是看到这个孩子伤心的样子，足以见得她对这件物品的珍稀程度，我应该安慰她一下；而且一周内这已经是第二次听到类似的事情了，我应该关注一下班级情况。于是我对她说：“先不要伤心，我能体会到你现在的心情，自己心爱的物品找不到了，肯定很着急。你确定自己已经把可能有的地方都找遍了？”“是的，我的好朋友还帮我找了，都不见优盘的踪影！呜呜......”“那有可能是别的同学不小心拿错了，装在自己包里了......咱班的同学不会故意拿自己同学东西的”说这话时，我觉得自己心里没底了，这句话说得有些苍白。孩子们毕竟年龄小，特别是对卡通一类的东西比较感兴趣，说不定随手就......正在这时，女生A说道：“孙老师，东西是在第二节之后大课间丢的，而当时班里在大扫除，大家都出去了，但是只有B同学在教室里画画玩，所以我怀疑...”“A同学，你有没有证据证明你的东西是被B同学拿的吗？如果没有的话，不要随便猜测别人，也不要在教室里随便讲自己的猜测，你再回去好好找找，好吗？”“好吧，老师再见。”说完，她很沮丧的走了。而此时，我都快气炸了，因为我很“讨厌”学生B，这个学生习惯差，卫生差，跟其他孩子很不合群，整天特立独行，还不怎么爱表达，基本是我的“眼中钉”，有一种怎么看都不顺眼的感觉。我在安慰A，但是当时我居然就坚信，这件事情一定是B干的，我非常生气。虽然气愤，但是我深知，这时如果把这个学生叫来询问的话，势必就会让她甚至全体学生认为我在怀疑她，这样对她以后的影响会很不利，而且如果冤枉了她，这对任何一个人心理的伤害都是很大的。A同学走后，我的心里久久不能平静，说实话，对B的怀疑越来越深，但不知如何处理。进到教室，我对孩子们说：“A同学的优盘找不到了，大家帮忙找一下，是不是有同学那错了？我不相信咱们班有随便拿别人东西的同学，肯定是不小心拿错了，如果是的话，请你放学前给A放在书包里......”说完，孩子们都翻箱倒柜的一通乱找，我可以看了一下B，她也在翻书包找，不知为什么，总觉得可疑。下午放学后，我在想可否给B的家长打个电话，沟通一下，但是这个念头转眼就被自己否定了，有哪个家长听说自己的孩子被怀疑是“小偷”而坦然接受呢？这样做势必会引发别的危机，事态会复杂化。事情尽可能化小，我觉得突破口还是在A的家长那，于是我拨通了A家长的电话：大意是优盘东西不大，可能是孩子不小心放错了，别的孩子故意拿的可能性不大，劝一劝A同学，以后注意。当时我想，也只能这样了，好歹松了口气。事情还没有结束，一会的功夫，A家长电话打回来了，是A同学拨的：“孙老师，对不起，优盘是我自己忘记放错地方了，刚在铅笔盒里找到！”一瞬间，我愣住了，我居然感觉到一身的轻松，这个案子不需要我去破了，“这样子啊，A同学，祝贺你找到优盘，但是以后可要注意了，一是要保管好自己的东西，二是不能随便猜忌别人！”

......挂完电话，我很庆幸自己没有直接找B同学，也没有给B的家长打电话，如果一念之差，那后果可能无法弥补。我居然差点犯了大错误，凭一个小孩子的一面之词，只凭自己的主观判断，去怀疑另一个无辜的孩子，险些酿成大错！我觉得，这次自己之所以这样子，心理活动这么复杂，这么“认定”嫌疑人，主要是因为自己带着“有色眼镜”看人，根据孩子曾经犯过的一些错误，对孩子实施“对号入座”，太主观主义了！

孩子的心是稚嫩的，一旦你伤害了他（她），就不容易愈合，我们作为教师在批评学生之前一定要好好想想，事情弄明白了吗？千万不能草率去判断、处理。如果学生和你产生了对立情绪，那么我们的管理就更难进行了。从教师角度看：教师看待事情的时候受定势思维的影响，在老师眼里，东西丢的时候B就在附近，平时不乖不服从，肯定是她做的，这已经成为一种必然，仿佛不需要任何根据就可以判断的。因此班主任在没有调查清楚事情就主观武断的下结论，是造成了这起“冤案”的主要原因之一。 如果再遇到这样的事件，我想这样处理会更好：我会对整个事件仔细的调查研究，真是应了“没有调查就没有发言权”这句话，不随便轻信任何人。也不轻易怀疑任何一个人。在没有弄明白事情发生的缘由时不要武断下结论，以免给别人造成伤害；二是不要总带着有色眼镜看人，要善于发现别人的闪光点，善于向别人学习。我深深明白作为一名负责任的班主任，用关怀来教育并感染了解学生，使学生明白道理，让学生感受我们的关爱，才是最重要的。