对学生自习课纪律的约束与控制

长期以来，经常“困惑”着我对班级管理的一个问题就是----学生自习课的纪律约束。尝试了许多方法，如：小组评比法、量化考评法、班委责任到人法、老师控制法、学生参与管理等等，尽管这样，还经常会出现自习失控的现象发生，纪律约束时好时坏，反复无常，为此我进行了许多反思。

初一学生刚入学时，同学之间还不太了解，这时是容易控制的，谈不上学生的自我约束。随着时间的推移，同学之间的相互了解，课堂上就出现了说闲话、做闲事的现象，况且这个年龄段的学生，自我控制力比较差，认为上课借个本、借支笔、问个题无关紧要，如果单纯从纪律约束和控制，效果比较差。经过反复思考，我认为必须采取综合治理。

一方面要让学生明确如何上自习课：这既包括学生的坐姿，还要包括学习用品的准备，学习的计划安排等，最重要的是本节课必须完成什么学习任务。在学习任务方面，开始时老师帮助安排，然后逐步过度到让学习委员安排，当然在自习快要结束的前几分钟进行一个小评比效果最好。

另一方面就是要安排几名纪律好、学习自觉、控制力强的学生帮助老师进行必要的检查，这种方法收效比较明显，但也容易出现学生检查过程中的“失误”，个别学生死不认帐。对待学生在自习课出现的说话、捣乱现象，我一般是先摆事实再讲道理，但我发现学生过去就忘，还是一如既往的按照自己的那一套去做，可能就是咱们常说的习惯吧！既然此法不灵，那就要带领他们学规范、写说明、写检查，严重的就跟家长沟通，共同来做学生的思想工作。最近几周联系到“文明校园活动”的评比，也进行了纪律观念最差的一个投票，学生震动较大，因为他发现自己在同学的心中并不是完美的，出现了评价较差的问题，我不适时机的进行谈话，将家长请到学校进行交流，收效很大。

学生的纪律约束和纪律观念，大多都与学习习惯和学习追求有关，既然如此，我就特别重视了学生的作业检查。第六周的生物基础训练，我帮助课代表收了三天，采用的是提示性质，效果很差，一气之下把没有交作业的学生留在学校，让家长来领，第二天学生就把作业交齐了，此法用了三天，现在作业只有个别拖拉的学生，我想纪律方面采用此法估计效果也应当不错，不过我还没有使用过。

班级的纪律是大事，是班风的体现，而且是学习的保证，我想是可以管理好的。