构建助推教师专业发展的校本教研模式

校本教研是一种基于学校的、为了解决学校和教师在教育教学实践中所面临的问题而开展的自下而上的行为研究。校本教研是教师专业发展的有效途径，是推动新课程改革逐步深入的内在动力。在当前各学校对“校本教研”日趋重视的形势下，我们必须建构起助推教师专业发展的校本教研模式，通过校本教研提升教师的教育教学能力，有效地激发教师学习动机和创造性，使教师在校本教研中成为一个主动的探索者和创造者，从而促进教师自身全面、健康发展。

自修反思式教研模式

自修反思式教研是一种主要以自修和经常反思为主的学习方式，是教师对已经发生的教学行为和教学活动的再认识、再建构。这种教研从实质上看是教师的一种内化行为，所以学校要引导教师去认识、发现自己，从而在专业发展上通过自修反思，在自己身上找到自己，让教师对自身的专业水平作全面的反思和恰如其分的评估。该模式的运行结构为：

激发价值取向----教师学习活动的动力来自于发展目标，即制定个人发展规划，开展自我设计活动，以规划引导发展。人都有惰性，假如一个教师学习没有目标和方向，没有系统的、有步骤的积极性目标，就不能有效的促进教师专业化水平的提升。学校要不断提炼具有鲜明价值取向的工作目标，充实教师专业发展的内涵，通过暗示、认同、反思等，激活教师的心灵需求。

引领自主发展----引导教师自觉地在日常专业生活中学习，强化自我学习能力。在学习目的上，要求教师注重结合实际问题，掌握科学地解决问题的途径和方法；在学习内容上，注重与自身工作需要有密切联系的内容，注重所学习知识的互相联系与实际运用；在学习方式上，根据学习内容灵活处理，并根据不同目标采用不同方式，寻求不同的学习策略。

内化专业素质----教师要边学习、边实践、边总结、边反思，不断修正自己的教学行为，依靠个人的动力、兴趣、计划进行“自在”“自省”“自悟”。能逐步形成对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力，善于从中敏锐地发现问题；能对发现的教育问题进行多方面分析剖析；能运用多方面的经验和知识，综合地创造性地形成解决新问题方案；在着手试行问题解决方案的过程中能不断地进行反思、修正、完善。

专题研讨式教研模式

专题研讨式教研是从教学中筛选出教师最关心和困惑的教学问题，并组织教师进行专题研讨，从而达到破解教学疑难问题和促进教师专业能力提升的目的。该模式的运行结构为：

问题筛选----在学校统一组织下，对学校在教育教学上存在的问题进行调查分析，用一个专用本把各种问题，分类整理，综合归纳，建立一个“问题库”。再从众多的问题中概括出具有普遍性和研究价值的一个或几个问题，初步形成各年级或各门学科的主要问题。

理论探讨----从教育理论中有针对性地选取最合适的内容，为解决筛选出的问题提供理论指导和操作规范，保证研讨的正确性。可由教研组长或骨干教师根据收集的有关资料，做好发言准备，举办有关专题的业务讲座。也可由教师根据教研课题，通过理论联系教学实际进行座谈，交流经验。

实践验证----经过理论学习、专题研讨后，致力于具体的教学实践。根据教研专题设计备课教案。分析教案，发言交流，提出优缺点。改定教案，刻印分发，供全体教师参考。上好教学研讨课。全体教师围绕专题评课。

品位提升----在实施的基础上，用理论进行总结，提高教师的教研能力。要求教师把自己教学实践中的点滴体会作一点笔录，不求面面俱到和深邃透彻的理论，要写真实的所感、所想；在此基础上，要求教师根据教研专题，结合自己的体会，撰写教学论文。

学术沙龙式教研模式

学术沙龙式教研是学校根据教师的兴趣、爱好和学习需要，定期不定期组织的读书报告会、教学经验交流会、教育教学研讨会等。目的在于给教师创造互动交流的机会。这种教研不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略，探索课程改革中的新方法、新模式。该模式的运行结构为：

确立主题----把教师在教学中最关注和困惑的重点、难点、疑点、热点问题，通过问卷、座谈等方式搜集起来，大家集思广益提出需要解决的问题，形成可研究的重点问题，确定主题活动内容。

群体破解----围绕一个中心议题，以教研组（或学科组）组织开展专题研究性学习活动。可以自由发言，也可安排中心发言人，人人以开放的心态，主动提供相关的教育教学案例、论文、课题报告等，分析挖掘其中有实践智慧的经验和新的生长点，大家要从多角度对所揭示的问题、提供的经验进行深入思考与探索，在交流合作中形成新的经验。

开放对话----教研沙龙要营造出宽松自由的学术研究氛围，在每次活动中安排讨论时间，让大家在“品一品，尝一尝，聊一聊”中探讨课改中的“疑点”“难点”“热点”“焦点”，围绕这些“热点”话题与中心发言畅谈思想、思路、方法和体会，通过交流、对话，引发思考，提升认识。

多元分享----将发言的主要观点进行集中发布，对议题的内涵和外延予以补充和延伸，对教学思想和策略予以内化和升华，必要时学校应把这些经验材料整理或汇编成经验材料集，在老师中传阅，或推荐给上级教研、科研、学术团体，使其在更大的范围得以宣传和交流，同时可将有分歧的问题和大家感兴趣的问题带到下一次学习研讨之中。

案例透析式教研模式

案例透析式教研是学校在一定的研究目的和教学理念指导下，组织教师通过对有针对性的典型教学案例的剖析和研究，从而让教师从中学习、体验、反思和感悟，最终达到认识教学规律，提升专业能力的目的。该模式的运行结构为：

案例选择----教学案例是承接理论实践的“载体”，有助于找到理论与实践的结合点。在选择案例时要选择主题明显的案例，或是以课例出现的案例，或是以研究专题出现的案例，或是以教师成长经历出现的案例。

整理加工----要让案例发挥应有的作用，无论是用课堂展示的案例，还是用文字描述、讨论、交流的案例都需要做好整理加工工作，使案例的实质操作过程能够具体形象地展示出来，让它有典型性和代表性。

展示评析----根据案例的不同特点，采用各种方式把案例展示出来，让教师观摩、聆听。在此基础上，要求教师对案例的指导思想、事件过程和结果、对教师和学生的利弊得失等方面作客观的评析，提出个人的看法，揭示事件的意义和价值，以引起其他教师的共鸣，给人以启发。

专业引领----每一位参与教研的老师应对教学案例做到消化吸收，哪些是可取的，哪些是不可取的，该学习什么，该改进什么。在案例教研中，要有效地组织、正确地引导教师讨论和研究教育教学案例，让教师在讨论和研究案例的互动交往过程中，交流信息，启迪思维；同时，还要充分发挥教师在教研过程中的主观能动性和积极性，依靠教师个人的智慧和经验，让教师学会独立阅读、评析，使教师在案例教研过程中，把理论与实践有机地结合起来，从而提高教师教育科学理论水平，增强教育教学实践能力。

课题牵动式教研模式

课题牵动式教研是通过帮助教师确立教研或科研课题，教师带着课题从事教学实践，在实践中通过课题研究拉动和促进自己的学习和研究工作，并促进教学质量和教学能力的提高。该模式的运行结构为：

申报立项----以问题为中心，问题的发现与界定是行动研究的起点。把问题变成课题，目的是将零散的研究整合起来，将单兵作战变为集体攻关，以改变教学方法和学生的学习方式为最终目的。学校根据自身实际情况选择或确立课题，并按课题的管理程序申报立项。

资源开发----在课题研究过程中，学校要调动各方面的积极性，努力开发各种资源。内部挖潜，互学共进，要求教师结合理论学习和工作实践，谈体会、谈感想、交流思想、交流信息、互相切磋、取长补短，共同提高研究水平；聘请专家，传经送宝，立足于开阔教师的视野、启迪教师的智慧、提升教师的能力，促进教师进行深入地研究，引领教师成为有独特个性和智慧的科研人员；外出学习，取经学宝，走出去，学习他人的成功经验，他山之石可攻玉。

深度研究----在学习和研究中，注意理论与实践、教学与科研、教师学习与专家指导等相结合。真正“开展自己的教学研究”、“解决自己的教学问题”“发表自己的研究成果”“改善自己的教学实践”，不断积累经验，力求把研究引向深入。把研究中的疑问、困惑进行归纳、筛选，组织交流讨论，使教师沿着计划----行动----观察----反思这一互联互动的螺旋式的渐进过程，求得问题的解决，同时完成课题的研究报告或论文，并按期结题。

共享推广----用成功的一个课题，带动一群专题，培养一批教师。把研究成果在全校推广，让每位教师享受成果，同时通过各种途径把成果推出去，扩大影响力。这样，让科研成为教师成长的平台和展示团队凝聚力、个人教育教学魅力的舞台。同时反思研究中的不足，为后续研究提供材料。