开展校本教研的策略与方法

面对新课程改革的实施和全面推进，学校和教师的教学和教研所面临挑战越来越多，参与教学研究的对象仅限于教科研员和骨干教师，难以满足课程改革需求。让每一位教师都参与进来，成为新课程的实践与研究的双重角色，才能让新课程的实施得以真正落实。为此，许多地方纷纷构建校本教研机制，启动校本教研，形成了“学”、“研”、“教”一体化体系。但是，笔者在视导过程中发现有的校本教研缺乏有效的实施策略，没有真正有序、高效地展开，达不到预期目的。对此，笔者想谈谈自己的认识。

所谓“校本教研”就是以学校自身的发展为本，以教师为研究主体，以解决发生在学校现场的教学问题为主要内容的教学研究活动。其显著特点是其一，研究的对象是发生在本校教学中的问题；其二，研究的主体是基于学校的教师；其三，研究中最基本的要素是实践与反思；其四，研究的目的是为了学校自身的发展。校本教研改变了以往那种“接受型”的研究而成为“主动寻找型”的教学研究形式，要求在对发生于本校的“教学问题”的研究过程中，使“问题”转化为“课题”，突出以“课题”研究为重点，使“课题”研究成果转化为教学生产力，为提高教学质量，有效地促进教师的专业发展服务。我认为可以按以下的方法进行展开。

一、发现问题，拟定课题。

校本教研是从对问题的研究开始的，发生在学校教学中的实际问题是研究的基础。所以，发现和搜集值得研究的教学问题并把它们拟定成“课题”就是首要事情。这些问题是教师在教育实践中存在的问题，由教师、由学校领导或其他什么人提出来，经过讨论而得到教师的认同后，都可以作为校本教研的“课题”。那么，如何在校本教研中发现问题呢？我认为：一是要对照新课程的要求，从教学的各个环节中发现问题。如形成“集体”备课制度，在课前设计时发现问题；组织听课，从课堂教学中发现问题；组织评课，从课后案例反思中发现问题；组织测评，从评价分析中发现问题等。二是要在教学比较中发现问题。如通过组织同课“两人或多人上”活动，在新旧课程理念的比较中发现问题，在不同教学方法的运用比较中发现问题；也可以在班级之间、年级之间、校际之间的比较中发现问题等。三是从各种媒体的相关信息中发现问题。

学校教学中的实际问题很多，搜集到问题以后，要组织人员进行讨论，把教师们的共性问题整理出来，进行归纳，拟定成有研究价值的“课题”。但要注意拟定的“课题”宜小不宜大，小“课题”研究才是校本教研的突破口。

二、确定方案，组织培训。

校本教研是把发生在学校教学中的实际问题转化成“课题”，组织教师个体或课题组来研究。但研究的程序必须是科学有序的，每一个“课题”的研究必须确定好实施方案，做到有计划有组织有步骤地进行。为了克服研究盲目性，少走弯路，还得组织校本培训，让教师认同研究机制，学习新课程理念，学会研究方法，熟悉研究的操作程序。通过培训，促进教师形成一种主动学习与研究的习惯，形成一个学习型的组织。保证研有依据，研究有序，研有反思，研有所得。

三、开展研究，反思调整。

有了课题，制定了实施方案，培训了教师。下一步就是展开研究。研究主体是教师，必须充分发挥教师主动性和创造性。一是要建立合理机制，激发教师参与的热情，唤起他们的责任感，促进教师愿研。做到物质与精神激励相结合，满足教师建功立业和有所作为的精神追求，使其体验到成功的喜悦，增强研究动力。二是引导其自我反思，促进教师能研。实践与反思是校本教研最基本的因素和最普遍的形式。教师们的自觉实践并不一定代表他们善于反思，经常引导和帮助教师进行“反思”是深入研究的关键。要督促教师做好反思记录，通过反思与讨论得出的经验要及时交流、推广应用，发现的问题如果是共性的一定要转化成新的“课题”，投入研究之中。只有通过反思才能让教师不断更新观念，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，才能改善其行为，提升其水平。三是开展有效活动，形成同伴互助，促进教师乐研。校本教研是一种活动的教研，必须在活动中得以生成和表现，在强调教师自我反思的同时，开放自己，加强同伴之间的切磋、协商和合作，分享经验，共同成长。这是因为校本教研的重点是致力于教师所碰到的共性问题的研究，一般来说靠教师个人的力量难以完成，必须通过集体活动中的协作完成。组织丰富有效的活动作为研究的载体，不但可以促进同伴协作与交流，还能促进他们面临挑战时相互激励，推动教师乐于研究。四是争取专业引领，促进教师善研。校本研究的对象主要是“本校”的实际问题，参与研究的主要力量是本校教师。但是，教师们在理论上会存在许多不足，把理论与实践相结合会碰到许多难以克服的困难。这就必须要依靠专业研究人员给予他们理论支撑和研究过程中的指导。所以，校本教研过程中应多争取包括骨干教师、教研员、科研人员、教育专家等在内的专业研究人员的现场指导，促进教师善研，促进校本教研向纵深可持续性方向的发展。

四、归纳总结，实践应用。

研究不是目的，是促进提升的一种手段，是从诸多教学现象和教学问题中发现规律的途径。在研究过程中的每一个阶段都要重视反思，重视归纳与总结。总结成功的经验，归纳不能成功的原因，让形成的经验得到理性升华，为教师所用，为教学所用，为进一步引导和调控校本教研所用。有效促进每一位教师的专业素质与研究能力的提升，促进学校自身的发展。

总之，校本教研是一个活动的过程，是在“发现问题、确定课题----拟定方案、组织培训----展开研究、反思调整----归纳总结、实践应用”中不断往复运动的过程。每一个环节都不能孤立起来，它们是相互渗透、相互作用的。只有不断地实践不断地总结，才能发挥其应有的作用，实现校本教研的真正目的。