中小学教育科研的着眼点

一、选题要突出一个“微”字，切入点越小越好

课题研究选题要突出一个“微”字，切入点越小越好(但着眼面要大，要看到问题的影响和问题的本质。

微，即细小。课题研究应多着眼于教学细节，关注微观层面的教学现象、事件，针对教育教学实践中遇到的一个现象、一个问题、一个(类)学生、一种教法、一条经验等；并将研究周期控制在一个较短的时间内；要善于对问题进行分解，把一个大的问题按照内在逻辑关系分解成相互联系的若干问题，从而找到解决这个问题的步骤和相关的网络，即将所要研究的问题展开成一定层次、结构的问题网络，从而在问题具体化基础上选题。

例如：课堂纪律差的问题，通过归因分析来研究，可分解为课堂教学枯燥、教学内容过深或过浅、教师一言堂、学生行为习惯差等问题。其中“课堂教学枯燥”又可分解为教学策略单一、教师语言、课程资源贫乏等问题。而“课程资源单薄贫乏”又可分解为素材性课程资源贫乏和条件性课程资源贫乏。而“素材性课程资源”又可分解为语文素材性课程资源、数学素材性课程资源、英语素材性课程资源、化学素材性课程资源等。通过分解将问题尽量细化，然后再在问题网络的末端选择课题进行研究。如上，就可从微观上选题为“初中语文课堂教学素材性课程资源的开发利用研究”，从而解决课堂纪律差的根源问题。

二、拟题要注重一个“明”字，问题要清晰

拟题注重一个“明”字，即问题要清晰，研究点要明确。这不仅仅是拟题的问题，而且是牵涉到研究方向是否明确的问题。

1.校本研究的两个偏差。

在课题研究中发现部分教师走入这样的研究误区。误区之一是盲目涉足理论研究。诸如“网上教育资源的研究”、“中学语文与学生人格培养的关系研究”、“儿童潜能研究”等不恰当的选题。其所以不当，原因有四：第一，我们一线教师承载不起这样大型的问题研究；第二，我们没有这个能力开展这样的研究，不管是理论素养，还是工作性质，时间空间都存在极大极多的制约因素；第三，这是大专院校和科研机构中专家的事情，我们没有责任开展这样的理论研究；第四，我们更没有这个必要开展这样的研究，研究那些高深的理论于我们的教学实践无补，我们的任务是在理论与实践中架设桥梁，用理论解决实践问题。

误区之二是涉足非教育科学领域。其有两种现象容易混入在我们的课题研究：一是纯学科领域问题，例如“某一数学问题某种解法的正误分析”、“通感修辞手法的心理学研究”、“某个历史事件的考证”等；一是其他科学研究领域的问题，例如“市区建设与地质灾害调查研究”、“引进外来绿化植物生长情况及其影响调查研究”等。

2.把握好中小学校本研究的行动研究方向。

根据前面所述中小学教育科研的定位，实践性是中小学教育科研的重要特征。教师进行课题研究具备如下特点：第一，从自身教学实际出发，进行贴身式研究----我们教学实践中存在的急需解决的该研究、能研究、有回报的问题。第二，小切口----即小“抓手”，小切入点。第三，短周期----不需要固守着3或5年的研究周期，什么时候眼明了，心亮了，就可以自己给自己结题了。问题越小，周期越短，有的甚至一个月。一般是半年到一年。第四，低成本----不需要经过主管部门的审批立项，即发生即研究，经济成本和精力成本均低。第五，深研究----切口越小，越容易集中力量深入研究。第六，有实效----切口小，好操作，容易出成效。所以选题不要太大，研究方向要明确，课题以自己为对象，为自己而研究；以行动为引领，为行动而研究；以表达为需要，为表达而研究；以经历为载体，为经历而研究。

三、研究方法要注意一个“细”字，要做有心人

研究方法要注意一个“细”字，要做有心人。但不能采用单一的方法研究，要综合多种方法进行研究。

最方便、最有效的是叙事研究法----帮助教师养成记录教育故事的习惯，实现对教育科研的生命建构。教育故事跳动着师生生命的脉搏，是最鲜活的案例，也是农村教师最愿意接受、最便于操作、最容易运用的研究方法，只要稍加琢磨，100%的教师都会操作。日积月累，集篇成册，就能反映出师生生命成长的轨迹和研究的成效。

叙事研究法的操作要点有二：①选择自己最心动的故事；②有重点地记录故事的经过；③简要写出自己的所得和所思。

此外，还有行动研究法----形成实践、探索和反思的习惯，实现对教育科研的操作建构；文献研究法----形成学习、借鉴和选择的习惯，成全自身成为学习型人才；统计分析法----掌握科学方法形成严谨态度，实现在教育科研上的跨越。

综上所述，中小学教育科研的准确定位应该是：以教师为研究主体，以解决教育教学中的现实问题为出发点和归宿(它不一定发现规律但必须有效地解决问题。以实现学生和谐发展、教师专业成长和学校内涵提升为目的的校本教研。