循因探法 春风化人

在我们日常工作中，总能听到同事们谈论“后进生”的教育问题。我在担任班主任期间也为班级里的个别“后进生”感到棘手，无从下手。

那么什么是后进呢? 首先对此应有一个明确的界定。我认为：应理解为在知能品格的培养和获得方面遇到困难，形成障碍，暂时仍未能达到基本要求，而成为合乎标准的学生。这样理解，前提是承认学生是在前进中，之所以后进，是进步受阻而非是学生本身的弊病或其本性如此。如此认识，我认为是比较合乎学生实际的，这也为我们从心态上重新认识学生，评价学生，诱导转化，促进提高打下基础。

后进生有两类，一类是智力型后进生，另一类是非智力型后进生。非智力型后进生是指那些非智力因素(包括兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯、性格、毅力)较差的学生。很多专家和学者的调查研究表明：成绩最高和成绩最低的人之间，最明显的差异不在于智力水平，而在于是否具有强烈的学习动机、旺盛的学习兴趣、较强的进取精神和顽强的意志等非智力因素。一些心理学家也指出：“智力因素在人才的成功中只是一个基本因素，非智力因素在人才成功中则起着非常重要的作用。”

在教学工作中，我们所遇到的后进生多数是在智能正常的范围内暂时后进的学生，他们往往是由于“心理错位”而导致了自身的认知与行为偏颇，而出现超乎常理的行为、举止。形成非智力型学生的原因主要有： 不良风气的影响; 个体心理的障碍; 家庭教育的失当; 学校教育的误区。 

后进生所受的影响是多方面的，而且后果非常严重。非智力型后进生由于学习成绩和纪律较差，在班集体或家庭中常常处于孤立、被歧视的地位，因此，形成了与一般学生不同的特点，如自卑、缺乏自信、意志力薄弱、对老师和同学存有戒心、不合群、经常违纪、屡教不改等。要教育、转化他们，必须认真分析这些学生的心理，找出后进生形成的原因，遵循教育的规律，采取“一把钥匙开一把锁”的办法，有针对性地做好非智力型后进生的教育转化工作。

春风化雨，以“偏爱”动心。

非智力型后进生常常处于孤立、被歧视的地位，久而久之，慢慢形成了自暴自弃的心理。因此，要克服偏见，在面向全体的基础上，把更多的爱倾注在他们身上，即“偏爱”他们。俗语说：“爱哭的孩子，多吃奶。”教育中，也要“爱闹的学生多‘偏爱’”。要像农民对待弱苗那样，给他们多一点保护，多一点浇灌，使他们和其它幼苗一样茁壮成长。“偏爱”后进生，能更好地沟通师生的感情，密切师生的关系，消除师生间的情感障碍，有利于教师做好后进生的转化工作；能使教师更了解后进生的内心世界，有利于从实际出发，有的放矢进行教育。

人们常说：“环境造就人。”性格的塑造，品德的培养是在一个立体的环境中完成的。发现后进生犯错误时，要深入了解其犯错误的原因及思想动态，注意尊重学生的人格，消除学生疑惧心理及对立情绪，关心、相信他们，对他们循循善诱，既动之以情，又晓之以理，使之乐于接受教育。精诚所至，金石为开，教师只要有足够的爱心、耐心、真心和恒心，相信总会为学生所理解和接受。