爱的魅力——我的班主任工作点滴

班主任最烦恼的事莫过于碰到个“乱”班，即所说的“问题”班级。的确，当今孩子不好管理，一是在家里娇生惯养，爸妈疼、爷奶叔姨爱，到学校后我行我素“霸气”十足；二是受社会上一些不良风气的影响，不少孩子沾染上不良习气，厌学散漫。

多年来，我屡次接手“问题”班级。针对上述情况，我注重孩子们的品德教育和心灵熏陶，尊重理解他们既成的行为习惯；积极主动亲近他们，与他们融为一体；关心爱护，像爱护自己的孩子般关爱他们，让他们感受母亲般的温暖，相信他们会变好，就如同花蕊一样，迟早会美丽绽放。

一、理解学生。

学生是有思想、有感情、有个性的。但凡有点“问题”的孩子，他们本质其实并不“坏”，有时可能一时的糊涂或身处特定环境，沾染不良习惯。导致对学习生活兴趣索然，甚至厌学、纪律散漫。我们老师只有全面了解他们家庭以及社会背景并根据学生特点进行系统教育，才会收到良好的效果。

几年前，我班有两个“问题学生”柔和娜，父母长期不和导致她俩性格古怪：厌学散漫、逃课上网等等，十足的校园“小太妹”。原班主任教育无效后，第二学期，学校把两人转到我的班。刚开学两天她俩还算“规矩”，几天后“原形毕露”，在了解她俩的情况后，我一改家访电访这些一般性做法，另觅途径“投其所好”，把她俩加为QQ好友，以陌生人身份无所顾忌的与她们交流，在空间留言评论，鼓励其利用空间多练笔、写日志，好好学习，不要总逃课，做个好学生。很快她俩知道了我的身份，很惊喜也很感动，她俩没想到“老土”的老师居然也懂QQ上网，并且明知她俩常逃学上网，非但没像其他家长和老师一样反对、横加指责，反而还把她俩当“知心好友”与她们聊天，激励帮助她们明辨是非。

此后，她俩一改以往校园“小太妹”形象，把我当“知己”，上学积极了，学习用功了，各方面进步飞快，期中考柔与娜的语文成绩跃居班级第二、第五名。

二、亲近学生。

亲密、融洽的师生关系，是班主任工作顺利开展的关键，因此，亲近“问题”学生与他们打成一片，可以说是班主任感化工作获得成功的“法宝”之一。如何亲近？方法途径很多。

首先，与孩子们成为朋友。人人都有希望自己被他人关注的心理，每接管一个新班级，我都设法与孩子们成为朋友。如：课间10分钟，我并不急于马上离开，而是留在教室里和孩子们闲聊，特别是对“问题”孩子，我常主动和他们打招呼找他们闲聊，聊理想聊生活聊人生。久而久之，师生关系十分融洽，孩子们都愿意向我敞开心扉，听从我的教诲。

记得有一年，学校把几名初一时期出了名的“打架捣乱大王”，安排进我所教管的初二（八）班，几次课间闲聊，孩子们主动坦白了他们在初一的一切劣迹，我并没因他们的劣迹视他们为“洪水猛兽”，而是对他们给予了更多的关注与引导，在几次对他们晓之于理，动之于情的长谈后，孩子们把我当成了“铁哥们”，渐渐地孩子们身上的戾气少了，言行举止文明了，甚至为了不让我为他们操心担忧，这几个孩子还学会了宽容和感恩，彼此互相监督，积极上学，放弃向初一的“仇家”报复，整整一年没给我“惹是生非”。

其次，主动和孩子们一起参与活动、劳动。这也是亲近感化“问题”孩子的很好途径。如：班里的学习园地布置、劳动卫生等，我都带头和孩子们一块参与，看到我忙得不亦乐乎，孩子们纷纷争抢着自己动手，不让我干，还常打趣我说：“老师你看我们个头、力气都比你大，这点活儿不需要您“老人家”亲自出马的……”劳动任务就这样在孩子们的欢声笑语中轻松完成。

再次，为孩子们排忧解难，解决其后顾之忧。如：以前每学期初总有一些孩子因家庭经济困难，缴不了学费或其他报名费而着急，我会热心的帮孩子们垫付或担保，让她们能及时返校，安心学习；家离学校较远的孩子，上学总爱迟到早退，我把自己的单身宿舍腾出来让孩子们住宿，解决她们的后顾之忧；一些学习上有需求的孩子，我会对其进行课外辅导补课等，家里有助于孩子们学习或健康成长方面的书籍，我欢迎孩子们随时借阅；如若班里有孩子生病不能来上学，我会及时组织大家去医院或到家探望慰问。如此种种，孩子们在我无声的亲近带动下，学习和思想表现等方面均有了可喜的变化与进步。

三、爱护学生。

教师对学生的爱，是学生成长的力量之源，是激发学生向上的动力。特别是面对“问题”孩子，教师一缕关爱的目光，一个爱抚的动作，都会给学生以情感上的滋润、行为上的激励，甚至会影响学生的一生。

我班里曾有位女生莹，个性内向寡言，因天生唇裂（兔唇）常被班里和校内一些调皮捣蛋的孩子嘲笑戏弄，导致自卑辍学。起初我并不知情，经电访询问后，家长才向我说明情况，我答应家长一定会让莹摆脱心里阴影，尽快回到校园和班集体中。可是第二天莹却托同学给我捎来一封信，详细叙说了自己在学校的遭遇，表明再也不会回学校上学了。看了莹的信，我很震撼也很心疼。

我把莹的信在班里朗读，让大家换位思考、反思：如果你或亲人唇裂被嘲笑戏弄，你怎么想？接着强调：莹同学天生唇裂已经够不幸了，大家非但没有同情关心帮助她，反而以嘲笑戏弄她的痛楚为乐，这与在她伤口上撒盐有何两样？古谚：“己所不欲，勿施于人。”肢体残缺并不可怕，可怕的是心灵上的残缺。现在某些同学的嘲笑把莹击垮，不敢来上学了！该怎么办？这事对孩子们震撼巨大，大家纷纷检讨了自己平日的不当行为，最后决定“解铃还须系铃人”，让嘲笑戏弄过莹的同学自己找机会主动向莹真诚地道歉。

第三天，莹终于返校上学了，我和孩子们热情地涌过去给莹一个温暖的大拥抱，欢迎她重新回到大伙当中。那一刻，望着团结友爱的孩子们，还有莹脸上露出灿烂自信的笑容，我舒心的笑了。

总言之，春雨般的温暖滋润，使许多大家认为有“问题”的孩子在我的呵护感化下，无论学习成绩还是思想行为、精神面貌等方面均有了大幅度的改变和进步。如：有的孩子因语文成绩进步飞快被学校抽进年级尖子班；有的孩子在我的悉心辅导下获曾国家、省市级语文赛事一二三等奖；一些趋于被“遗弃边缘”的孩子，在我的转化下，均改变了以往不良行为，树立了正确的人生观，并懂得了感恩理解父母与老师。

著名教育家陶行知先生说过：“教育不能没有爱，没有爱就没有教育。”爱的结果是快乐并收获着的。每当看到孩子们进步飞快、健康快乐成长还有家长们充满感激的眼神，我的心中便溢满了快乐与欣慰。特别是多年以后，看到当初的小“问题”们，均步入“正轨”大有出息，一股浓郁的幸福感便布满我的胸怀。