让学生在自我反思和质疑中提高

关键词：自我反思 质疑 教学过程 学后反思

摘 要：随着高考考试说明隐性变化，高考考试日益注重对学科知识迁移能力的考查，因此如何让学生学会自我反思和质疑就显得尤为重要。通过教学目标、教学过程、教学氛围、教学方法的优化，以及学后反思，全面提高学生自我反思与质疑的意识和能力。

思想政治课具有发展性和时代性的特点，这就导致了政治课不仅要传授知识和提高学生的能力，相比其它学科，更重视学生态度、情感和价值观的形成和转变，2006年政治高考的考点说明反映了一点隐性的变化：可能不考再现性的东西，高考不是考谁不知道，而是考谁不会分析。这点变化也要求对于政治的学习必须是一个“操作——反思——迁移”的完整的过程。这就需要学生通过不断反思来提高自己的学习效果。

一、自我反思与质疑

自我反思是人们对客体认识操作的内化过程，是对自己的思维过程、思维结果进行再认识和检验的过程。知识不是通过感官交流被动获得的，而是通过认识主体自我反思抽象来主动建构的，政治的思维过程就是在认知过程中内在的思维过程、认知冲突的过程，是同化的过程，并且在此基础上进行知识建构活动，通过反思抽象使政治思维不断提高发展。在教学中应当鼓励学生提出问题，勇于标新立异，把自己异于同学、老师和课本的见解提出来，同时使学生具有自我反思的意识，充分挖掘深化知识的内涵，使学生深刻理解基础知识、发展政治思维，形成良好的个性心理品质创造更好的条件。

自我反思与质疑是密切相关不可分割的，质疑是反思的基础，反思是质疑的深化和目的。质疑是主体对客体认识的产物，反思是主体对客体反省抽象内化的过程，它们之间相互依赖，相互作用，是相辅相承的。质疑是给学习的一种“刺激”过程，反思是认知的“内化”过程，在学习中自我反思与质疑的“互动”过程就是知识体系的“建构”与“发展”过程。当自我反思与质疑发生“共振”时，思维能力也就发生“质”的飞跃。也就更加适应高考选拔性考试的要求。

二、自我反思与质疑能力的培养

学生自我反思与质疑能力与习惯不是先无就有的，而是在后天学习过程中形成的。而结合现状，在目前的政治教学中缺乏有目地、有意识，具有针对性的培养学生对问题的质疑与解决问题、认识问题后的自我反思。在教学过程中，要有意识、有目的、有计划地教给学生自我反思与质疑的方法，培养并发展他们自我反思与质疑的能力，不断提高创新学习的水平。教学中培养、训练学生自我反思与质疑能力必须做到：

(1)明确教学目标。要使学生由“学会”转化为“学会——会学——创新”。环环递进，依次提高，学会是学习的基础，会学是学习的关键，创新是当今学习的目的。

(2)优化教学过程。在教学过程中要形成学生主动参与、积极探索、自觉建构的过程。打破以教师、课堂、书本为中心，让学生主动的参与提问、讨论、质疑、反思、总结等全部教学环节，掌握学习的知识和运用的技能。

(3)创设教学氛围。由封闭、专制的氛围转化为开放、民主的教学氛围。解放学生，解放学生的大脑、解放学生的手、解放学生的嘴巴，让学生以“主人翁”姿态参与教学、套索教学。

(4)改善教学方法。“兴趣是最好的老师”，从兴趣入手，学生由被动学习转化为主动学习，由教给学生“结果”，转化为引导探索问题发生、发展的过程，注重思维能力的培养，学生才能逐步形成对问题的自我反思与质疑；在我们教学中创设激发学生主动探索积极学习的教学情景，使学生在良好的情景中体验、发现、创造喜悦，提高学习的兴趣，使学生能够不断生疑——质疑——释疑——再生疑，通过对问题的自我反思与质疑，使学生的政治素养得到大大的提高。

但自我反思与质疑并非是随意产生的，而是具有一定规律的：学习有两个过程，一是“从薄到厚”，一是“从厚到薄”。前者是“量”的积累，后者是“质”的飞跃。通过问题解决后的自我反思与质疑是“量”的积累向“质”的飞跃转化。解题后的自我反思与质疑是指在解决问题后对题目特征、解题思路、解题途径、题目结论的反思来进一步暴露政治解题的思维过程。它更带有批判性和思辨性，教师在教学过程中宜引导学生作如下自我反思：

其一，回顾解题过程问题考查了哪些知识点?哪些政治思想与教学方法？自己在以上几方面还存在哪些不足，需要课后及时弥补?其二，问题所用到的解题方法是否简捷、严谨?能否优化?其三，如果适当改变问题的条件或结论，问题会出现什么变化？如何去解决?其四，总结提高，通过解此题能否归纳出解此类问题的规律?从中可得到何种启迪?解法有没有广泛的使用价值等等；解题后的反思其意义远远超过解题本身。

若教师在教学实践中始终坚持引导学生进行问题解决后的自我反思与质疑，即不断发现问题，提出问题，不断解决问题，使学生领悟出蕴含在问题的提出、完善和深化的全过程中，在分析与解决问题的思路中的政治素养、政治方法，逐步培养思维的严谨性、深刻性、简捷性、发散性与灵活性，不断提高学生探索问题、概括规律的能力，使他们头脑中大量零散的、孤立的知识，形成较完整的、系统的、理论的知识体系，以优化原有的认知结构。但对自我反思与质疑也要进行适当把握，不能毫无目标、随意、放任，通过自我反省、自我判断、自我评价形成思维活动的监控，从而实现对所学知识的“质”的飞跃，这一“质”的飞跃，正是培养学生具有创造力的前提，也是高考成功的关键。

自我反思与质疑是培养政治思维的两个方面，是政治学习过程中重要的组成部分。建构主义学说是这样认识学习过程的：“学习知识不是被动的接受，不是单纯的复制与同化，它要求学生在活动中进行建构，因为知识是对自己活动过程不断进行反省抽象的结果”。因此要求教师要从学生的实际出发，通过提供适当的问题或实例，以促进学生的自我反思与质疑能力的培养，学生在政治学习中的自我反思与质疑如同生物体消化食物和吸收养分一样，别人是无法代替的，也是不可缺少的。因此在政治教学中教师应当改变教学观念，把学生自我反思与质疑意识的培养放在一个重要的地位。充分发挥学生的主体作用，使学生由被动的接受到主动探索，自我反思与质疑，从不会到善于自我反思与质疑。自我反思与质疑能力的培养是一项长期而艰巨的工作，作为教师除了更新观念之外，还要做有心人，要研究方法、要持之以恒，才能全面实现自我反思与质疑的能力的培养。