政治课中的“五步曲”

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同学们好！首先是我们今天精彩的新闻播报。有请某某同学上台，掌声鼓励。（一节课三位同学，按学号，大概需要5分钟）大家一起来，我们的口号是——学会倾听，资源共享。（全班同学异口同声）

同学甲：（1）韩国外交通商部长潘基文当选联合国秘书长。

（2）*********第六次全体会议于10月8日至11日在北京举行，***作了重要讲话，审议并通过了《****关于构建社会主义和谐社会若干问题的决定》

（3）新《辞海》新增神六拒绝超女。

（4）在10月9日朝鲜进行核试验后，10月20日韩国军队在朝韩边境地区举行大规模的实弹演习。

同学乙：略

同学丙：略

以上就是我的政治课的第一步曲：时事新闻播报。这一环节的设置，同学们表现得是相当的兴奋，因为每节课他们都有较大的收获，体现了政治课的与时俱进。我的要求是每个同学上来必须脱稿，不能读，只能说，内化成自已的东西，内容可以是最近发生的或是你认为较有价值的时事新闻、社会新闻、自然科技成果新闻等等，都可以拿来和同学们及老师一起分享，同时你也可以针对某事或某人物进行点评。自2005年上半年，他们进初一的第二个学期的时候，我就开始对他们进行了这方面的培训，现在已是第三个年头了，他们的进步相当大，如今他们已经养成了爱看新闻、爱读报的好习惯，而且课后还经常跟我讨论时事问题。既培养了他们对政治的浓厚兴趣和敏感度，同时又提高了他们观察问题、分析问题及解决问题的能力。

从第二步曲到第五步曲就是进入我们课本知识的学习环节。

课题：

第二步曲：：设置情境 提出问题

根据教学内容设置探究情境（可以通过各种方式展示案例、图片、漫画、背景材料、社会热点话题、名人名言、名片名段欣赏等），并根据情境设置创造性地设计出进行探究的问题。

如在上初一《思想品德》上册第二单元第三课第三框——“珍爱我们的生命”这一课中，在导入课题中我就放了一段录音：“19岁，在一场车祸中，我也经历了死亡，曾在生与死织成的暗夜里挣扎了七天七夜。当时医生告诉唯一守候在我身边的弟弟，说我随时可能死去。17岁的弟弟不知如何准备后事，他只是哭只是不相信，不吃不睡一直守在我的床前。”

“活过来以后才明白：死亡就是对这个世界毫无感知，没有爱没有恨没有快乐，当然也没有痛苦。由此也才彻悟：那爱那欢乐，连同痛苦也都是如此珍贵，因为它标志生命的存在。”

通过这段录音散文的播放，同学们感受到的是作者对生命的感悟。在这种情境的设置下，学生们对“生命”这个概念一下子肃然起敬，拉近了与生命的距离。问题也就应运而生了。

再如，在《超越自负，告别自卑》这一课中，让学生根据在学习生活中遇到的问题，分成小组，进行小品表演。主角有三个：分别是自卑、自信、自负。在小品的精彩演出中，给学生们提出了他们人生中曾遇到的问题。比较真实，学生意犹未尽，效果很好。

第三步曲：思考讨论 解决问题

围绕上面所设置的情境和设计的问题，相继按照以下环节展开教学：

环节1：启迪思维，独立思考。通过这个环节让学生学会独立搜集材料，提取有效信息，以培养学生自主探究和自我发现的能力。比如在初二年级《男生、女生》这一课中，我就选取了男生女生所具备的四个优良品质，交给八位同学，让每位同学选择班级里自己觉得最符合这个优良品质的异性同学，要求用一件事来说明理由。背景音乐：让我们荡起双浆。

环节2：分组讨论，相互借鉴。通过这个环节让学生学会合作学习，相互借鉴，取长补短，以培养学生的交往能力和团队精神。在讨论前可以分组，在讨论过程中做好讨论记录，特别要记录下经过讨论仍然不能解决的问题。

环节3：多边互动，集体探究。在这个环节里主要在教师的引导下让学生大胆谈出自己对问题的看法和观点，与教师和其它同学分享探求知识的喜悦和乐趣，展示自我风采。同时教师和其他同学对所展示的观点进行相互评价。比如，在初二年级《男生、女生》这一课中，情境设置一：女孩说：女孩的心思男孩你别猜

通过两个情境的设置，让男生从心理学角度分析情境中女生的心理状态，分析女生的需要被关注的心态以及特殊的求和信号。 情境设置二：男孩说：其实你不懂我的心 通过两个情境的设置，让女生从心理学角度分析情境中男生的心理状态，分析男生的“开玩笑”心理以及好面子心态。

环节4：共同总结，提炼升华。在展示各自学习成果的基础上，师生共同总结，教师要注意将带有明显价值取向的观点呈现给学生，以达到对探究主题的升华。

同样，在《男生、女生》中，情境设置三：男生女生来过招 通过两个相似情境的设置，分别让男生女生提出解决方法，并从心理学角度给予一般的解决方式。

第四步曲：放飞智慧 拓展问题

基于以上三步曲的基础上，提出高于教材的、更有思考价值的发散性问题，让学生产生丰富的联想和思考。这些问题可以由教师提出，也可以由学生提出。但学生对所提问题可以不进行讨论和解答，而是留做悬念课下解决，通过拓展性问题的思考，放飞学生的智慧。

第五步曲：自主感悟 走进生活

在以上四步的基础上，让学生进行自主感悟和拓展。比如，让学生言简意赅地谈出通过本课堂的学习得到的收获，通过探究得到的启示。将自己的感受说出来与同学和老师共同分亨。在此基础上能产生什么样的新认识，如何带着收获和启示走进新的生活------ 比如，在《男生、女生》中，活动设置：说不尽的男生和女生——每人一句话 要求每位同学用一分钟时间想一句话，表达自己对男生女生交往的看法和态度。

在当前深化教育改革全面推进素质教育的新形势下，政治课的确面临着严峻的挑战。在教学实践中，有个别老师经常抱怨，说政治课是副课，学生不喜欢上。究其原因，这与老师的“讲”大有关系，如果老师的面孔总是冷冰冰——无情；教学内容干巴巴——无味；教学方法孤单单——无趣；理论脱离实际——无信，那么导致学生在课堂上死气沉沉——没劲，也就不足为怪了。

政治课教学要实现其历史使命,就应转变教育观念、突出创新精神和时代精神，打破陈旧、僵化、机械、沉闷的教学模式，取而代之的是富有生气和乐趣，充满智慧挑战和好奇心的课堂教学体系。新课程理念下的思想政治课堂教学模式将在以下几方面根本区别于传统的课堂教学模式。

(1)传统课堂教学模式过分注重知识的机械传授，教师是“布道者”。而新的课堂教学模式必须是一个让学生获得知识与培养技能同步进行的过程，教师最重要的使命将不再是传授知识，而是创设来自生活的教学情境，并相信学生的学习能力，调动学生的学习主动性，营造一个民主、和谐、宽容的课堂氛围，从知识的的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者。比如，在讲公平原则时，我先引导学生看漫画，——“朦胧价”。然后让学生充分发挥自己的想像，揣摩画中“冲突”的起因、经过、结果（可以是多元化的）。稍后，我主持“欢迎大家来到梦想剧场，先招募两位优秀演员。。。。。。”顿时许多学生跃跃欲试。在一片掌声中，有两位带着自制的道具上场了。“卖瓜了，卖瓜了。。。。。。”的叫喊声把大家带入了故事情节。“顾客”悠闲地吃着“西瓜”，“观众”会心地笑着。到顾客与卖主因“一块二毛”标价起冲突时，观众又感受到剑拔弩张的紧张气氛。怎么解决？学生小声地七嘴八舌地议论开了，看到“顾客”与“卖主”推推搡搡的样子，心急的同学已经在说“去告啊，去告啊。”当最后“顾客”向工商部门投诉，寻求合理的解决时，大家自发地拍起手来。由于这种交易无公平、诚信可言，是种欺诈的行为，因此同学们在这种模拟的情境中不但学到了书本知识，而且在老师的引导下，组织下，又何尝不是学到了一种处理问题的办法和为人处事的原则。

(2)传统课堂教学模式过分强调学科知识逻辑和学科本位。而新的课堂教学模式强调学科内容与学生生活的联系，尊重学生的学习兴趣，注重引导学生探索知识的来龙去脉，培养学生终生学习的能力。

(3)传统课堂教学模式要求学生一味认真听讲、机械回答问题、认真记好课堂笔记等，属于典型的接受式学习方式。而新的课堂教学模式强调将改变一味强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与教学，培养学生搜索处理信息资料的能力、探索新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。更加关注教学过程中学生的个体需求和个人尊严，尊重学生的个体差异和对生活的关切，采取循循善诱的方式帮助学生认同正确的价值取向。

(4)传统课堂教学模式过分注重教师的知识霸权，教师的观点是不容置疑的“绝对真理”。而新的课堂教学模式将使教学活动的框架发生根本性变化。伴随教师教学方式的变化，学生的学习方式、师生间的交往也将发生变化。课堂教学已不再是一味要求学生适应单一的教师，而是让教师适应风格迥异的学生。

政治课作为学校德育的主导途径，课程的性质决定了它具有不同于其他课程的显著特征，即教书与育人的直接同一。对于其他课程来说，教学的着眼点是知识的掌握和能力的提高，德育只是如何渗透的问题，而政治课本身就是以学生思想道德教育为根本目标的，教师传授知识的过程就是学生接受思想教育的过程，学生掌握基本理论的过程就是提高思想觉悟的过程，是知识、能力、情感态度价值观的高度统一。因此，它特别追求教与学的互动，特别需要学生在情感和心理上的认同，特别重视学生主体意识的参与和自觉行为的养成，同时，从教学过程的矛盾运动看，其他学科主要是解决由不知到知，由知之不多到知之较多的矛盾，而政治课教学则要复杂得多，既有知与不知的矛盾，又有信与不信、知与行的矛盾，并且知与不知矛盾的解决要受到信与不信矛盾的制约。这就要求我们在教学中必须始终做到动之以情、晓之以理，在知与不知上深入浅出，在信与不信上理直气壮，在知行转化过程中与学生共鸣。

当然，教学有法，但无定法。我认为我的“五步曲”还是比较符合新课标理念的，它在很大程度上克服了传统课堂教学模式的弊端，提高了思想政治课教学的实效性。

首先，我关注了课堂教学的主体，树立了课堂教学的生命价值观。课堂教学活动对教师和每个学生而言，都是他们生命历程中的一段重要经历，是其人生中充满生命活力意义的重要组成部分。课堂教学过程并不仅仅是教师为学生的成长与发展做了什么事情，实际上教师的每一堂课都应是他自身生命的实践活动，教师由此所激发的自觉地对每一堂课的教学质量与水平的追求，都能使其获得实现生命价值满足的愿望，因此，每一位热爱学生、热爱生活、热爱自己生命的教师，会同那些充满青春生命活力的学生一起，共同把教学的课堂构建成为一个美好的精神家园。

其次，我关注了学生的生活世界，把学生文化引入课堂，沟通了学生书本世界和生活世界之间的界限。课堂教学从生命的高度看，每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。这个生成过程理应包含有学生个人知识、直接经验、生活世界等个体文化资源整合作用的结果。尊重学生，发掘他们的内心世界、生活情趣等课程价值，努力使学生文化进入课堂，并用他们自己的知识与经验解释现实生活，使课堂更具生动性、更具有说服力。

最后，我关注了学生的活动方式，共同构建互相合作的这么一种师生关系。人是开放性、创造性的存在的，教育不应该用僵化的形式作用于人，否则就会限制和束缚人的自由发展。教学过程应该是一个师生交往互动的过程，在这个过程中，要看学生是否参与了，投入了，是不是兴奋，喜欢。通过各种有趣形式激发学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂活动和社会实践活动，鼓励学生大胆尝试与探究。

你是快乐的，我就是快乐的，我的快乐是你给予的。以人为本，寓教于乐，让学生和老师共同在学习中感受到教育的快乐，获得知识的快乐，课堂的快乐，激情永存的快乐，也许这就是教育的真谛。